淺析初中語文閱讀教學的策略

郭曉

(永城職業學院，河南 商丘 476600)

一、閱讀教學概述

語文教育的核心目標是語文素養的養成，閱讀教學占據語文教學的半壁江山，閱讀作為語文知識的重點組成部分，能有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，培養其語文素養。閱讀教學應從應試技能向閱讀素養轉變，對于學生在邏輯思維能力、表達能力等的提高，對其他課程的學習均起到很大的幫助。程標準認為：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，精心設計核心問題，能直扣教學目標直擊教學重難點，以一問而貫全篇。閱讀本身是一種手段或途徑，其目標是有益于人的發展，而閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，教學行為應該交流互動、共生共進。閱讀教學中教師要打破傳統教學理念的束縛，充分明確學生的主體地位，對教學內容、教學模式進行創新，加強學法的指導應用。

二、初中語文閱讀教學中學法指導的必要性

新課改背景下，通過在初中語文閱讀教學中加強學法指導，能有效發散學生的思維模式，尊重其個性化發展，引導學生形成獨立思考、自主探究的良好學習習慣，培養其創新創造能力。目前，部分教師還意識不到學法指導的重要性，難以滿足新課改提出的需求，無法使學生掌握最關鍵的閱讀方法。因此，在初中語文閱讀教學中落實學法指導，能有效提高學生的綜合素養，提高其閱讀能力和寫作能力，滿足社會發展對人才的多方面需求。同時教師將教學內容與學法指導進行有機結合，還可以有效提高語文教學質量和效果，為學生日后的學習生活打下堅實基礎。

三、當前初中語文閱讀教學中存在的問題分析

首先，閱讀教學的觀念陳舊。當前，閱讀教學中教師仍重視對學生的“教”，將閱讀作為一種知識、技能的教學，很難使學生感受到心靈上的情趣，感受不到文章中行云流水的意象。其次，部分教師仍然采用“填鴨式”的教學方法，教學內容面面俱到，重點不突出，難點不能突破。閱讀教學流于形式，缺乏對學生閱讀方法的指導，學生沒有掌握正確的學習方法。再次，忽視了學生在課堂上的主體地位。因為應試教育思想的影響，大多數教師雖然有著明確的教學目標，但是卻沒有將學生放在中心位置上。最后，錯誤將閱讀教學目的當做提升寫作能力。閱讀教學對于提升學生的寫作能力具有非常積極的作用，但不能將其作為閱讀的最終目的。很多教師在閱讀教學中只注重對素材的肢解分析，將讀一筆帶過，直接讓學生進行仿寫，這是非常不科學也不符合新課標對初中閱讀教學規劃的目標。

四、初中語文閱讀教學的策略

(一)確立以新課標為評價依據的教育理念。初中語文閱讀教學應突破局限于課堂、教材、學科的局面，樹立大語文觀，讓閱讀教學由封閉走向開放。應強調學生主體建構、自主探究，變訓練為主為積累為主，變深入分析為培養悟性，變被動閱讀為主動閱讀。尊重師生的個性和作品的個性，體現現代教育的民主化、科學化和個性化，體現語文學科工具性和人文性相統一的特點。從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度入手，全面提高學生的語文素養，應重視學習結果更要重視學習過程。

(二)以學生為主體，加強師生互動。在閱讀教學過程中教師要把學生視為課堂的主體，應積極引導學生自主學習、自主閱讀，使他們做到專心的學，主動的讀，做到在閱讀中提出問題，在閱讀中思考問題，在閱讀中回答問題。教師應在課堂上多與學生互動，多溝通，多互動，多樣的課堂活動形式能夠引起學生的興趣，調動積極性，提高課堂氛圍和知識吸收效果。學生能夠在活動過程中既玩也學，能夠充分體會到自主學習的樂趣和學習知識的快樂，使學生享受閱讀，享受學習。

(三)指導閱讀方法，提升閱讀能力。教師要使用不同類型閱讀文章教學，引導學生掌握閱讀文章的六要素，找到文章線索明確主人公所經歷的事件，從不同角度表達出作者的思想感情，明白作者的寫作意圖。在閱讀記敘文的文章時，學生可使用已掌握的閱讀技巧進行閱讀，從故事情節、人物描寫和環境描寫三個方面入手，對文章內容所使用的描寫方法進行收集整理，塑造飽滿的人物形象，對外界環境和社會背景進行描述。說明文主要是突出事物的特點，闡述事物主體，閱讀過程中教師要引導學生手首先掌握主體對象的特征，理清順序，掌握相關說明方法，最后使用說明語言進行描述。議論文主要是論述作者的觀點，閱讀過程中教師要引導學生探索作者觀點，標注相關論據對作者觀點加以說明。

(四)閱讀教學核心問題設計技巧。一是，基于單元高度的核心問題設計。單元閱讀教學是一個整體，篇章教學應做到教一篇而窺一單元，閱讀教學核心問題的設計要遵循單元的要求，實現本課基于單元下的小目標：把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章中心思想。二是，基于課文預習提示的核心問題設計。要引領學生結合語境作語言賞析，領悟文字中蘊含的作者情感，提高對語言文字的理解和感受能力。由篇到段，由句入字，由文入情，透過紙面的文字理解其內涵，領悟文字中所蘊含的作者情感。三是，基于文本題目的核心問題設計。題目是文章的眼睛，是文章內容的高度濃縮，透過題目可以窺見文章中心思想，直戳教學重點。教師駕馭這樣的問題進行閱讀教學，能讓課堂變得結構簡潔，思路清晰，因為簡潔，所以在課堂上師生對文本的挖掘會更深入，能力訓練點會更到位，這也是基于文本題目設計核心問題的精妙之處。四是，基于教學對象的核心問題設計。不同的教學對象，核心問題設計的切入點不同，在設計的量度與深度上的要求也不同。