小組合作學習在高中語文教學中的運用

翁玲艷

(四川省儀隴中學校，四川 南充 637600)

在傳統的高中語文教學中，往往是以老師為主導，雖然一些教師會抽調學生起來回答問題，也會讓學生事先進行討論，但是這樣的合作學習并沒有達到真正合作學習應該達到的效果和效率。從根本上來講，教師并沒有理解小組合作學習的真正意義，對其的認識還是很淺薄的，因此沒有發揮小組合作學習的真正的作用。接下來，本文將就合作小組學習的定義、運用過程中存在的問題和相應的改進方式進行探討和闡述。

一、什么是小組合作學習

從表面上來理解，小組合作學習即將學生進行分組，安排他們對某一個問題進行集體討論和分析。讓學生在討論的過程中逐漸明晰自己對于該知識點的看法，更新自己對事物的認知，是學生很好的一個自我學習方式。小組合作學習組織得當，能夠很好地幫助學生提高團隊協作能力，讓他們在思想碰撞的過程中學會如何去發表自己的看法，吸收別人獨到的見解，從而拓展自己看問題的角度。這對學生未來的學習之路和待人處事很有幫助。

二、合作小組學習在高中語文課堂運用中存在的問題

(一)組織缺乏規范性，以分散討論為主

小組合作學習雖然能夠幫助學生學習，但如果運用不當的話，課堂效果可能不但不會提升，反而很可能下降。例如，一位教師在課堂上將學生分成三組進行小組討論，學生們由于聚集在一起沒有約束，很容易聊天。就這樣，在討論結束后學生因沒有進行思想交流，在后面的課堂問題中也會保持沉默。這反應了小組合作學習的一個重要弊端，那就是組織缺乏規范性，學生自行談論難免會因自制力較弱而談論與課堂無關的事情。在教師將班級這個大團體分成幾個小組的同時，凝聚力也減弱了，學生的思維很難進行融合，因為在小組中只有那么幾個人，討論所得的結果可能也不會像班級集體討論時，得到的結果那么豐富，如果是要求一分勝負的話，大家都認為自己的結論是對的，很難認同對方的觀點，結果可想而知。所以分散性也是小組合作學習中的一個弊端。

(二)問題缺乏新穎性，無法調動學生的熱情

一個新穎有趣的問題可以開發學生的大腦，激發學生無限的探索欲和求知欲。那么一個令人感到枯燥乏味的問題呢？答案是肯定的，它會朝相反的一面發展，枯燥乏味的問題很容易讓人感到尷尬，就好比一位高中教師將他的學生當成小學生對待，問他們的問題非常簡單，甚至不需要思考就能得出答案。這樣學生不但體會不到絲毫的學習樂趣，還有可能只能感受到“尷尬”二字。這樣，在學生參加討論的時候，他們的情緒是消極的，很容易徹底陷入被動的境地，課堂氣氛也會變的沉悶壓抑，很難調動起學生的討論熱情，沒有學生熱情的課堂是死寂一片的，這說明了一點問題缺乏新穎性，是調動不起學生的熱情的。因此，教師在提問的時候，要考慮自己所提問題的合理性和趣味性，在最大程度上去激勵學生思考。

(三)小組討論環節的設置太隨意

在學生進行小組討論前，教師都會設置一些討論環節。例如，一位高中語文教師在學生討論開始前，詢問學生們一些關于陸游生平的問題；或者一位教師在學生討論結束后，讓學生分享討論所得的結果，這些都是教師設置的一些環節，但是教師設置這些環節通常只是為了防止學生偏離主題和開小差，無其他的作用。但可惜的是，這些簡單的環節設置通常達到的效果卻不盡如人意，它們只在學生開始討論的十分鐘內有些效果，之后便失去它的作用，形同虛設。所以小組討論的環節設置太隨意會令小組討論的效果大大縮減，這也是小組討論運用不當所產生的一個弊端。

三、在高中語文課堂中小組合作學習運用的改進方向

(一)規范組織，合理分組集中討論

一個有規范有紀律的學生的學習效率無疑是高的。因為這樣的學生通常在面對誘惑時他自身的自制力和身邊他人的管束會令他拒絕誘惑。相同的，教師只有在運用小組學習時規范好小組，加強紀律的管理，才能取得良好的課堂效果。教師可以在小組進行討論時問問學生的進展，一方面可以查看小組的進展情況，另一方面教師可以將偏離軌道的學生拉回正軌。同時在教師進行小組分組時應該依照實際情況而分組，不能因為方便快捷而不顧學生感受隨意分組，要根據學生的性格特征和學生人數。如將害羞的學生放進相對活躍的學生中，這樣可以在一定程度上改善這些同學害羞的性格，通過這樣的合理分組，能夠讓學生們集中討論，也能夠幫助他們逐漸融入班集體，并樂于當眾發表自己的觀點，勇于闡述自己的見解。

(二)借助多媒體增強問題的新穎性，調動學生的熱情

要想增強問題的生動性和新穎性的方法有很多許許多多，如增強文字內涵、加強念問題的語調、由一個故事引出問題等，但它們都不如借助多媒體來得有效果，其中有一個很重要的原因就是，多媒體能夠刺激學生的多種感官，調動學生的熱情。首先，多媒體課件的色彩十分豐富鮮明，吸引學生的目光。其次，在多媒體上可以設置問題的字體、背景，甚至也可以設置有助學生學習的背景音樂，令學生更快融入學習氛圍之中，也可以給學生帶來美的體驗，最后，多媒體設置的問題能在學生忘記問題時起到提醒的作用，因此，課堂體驗要比單純的口頭授課好許多。

(三)合理設置小組討論環節

初用小組討論法的教師在設置小組討論環節時不知怎樣設置，有的會大膽嘗試把問問題的環節設置在中間，這樣學生在進行討論的前半段時間里會干其他的事情，在教師的提問時間里才想起自己是需要討論的，于是學生在剩下的時間進行討論，時間又不足，教師還需增加討論的時間，這樣一節課教師是講不了多少內容的，學生也不能體會到參與小組探討的樂趣。這提醒教師需要合理設置小組探討環節的位置，教師可以與其他教師進行合作交流，吸取更多經驗，然后在課堂上正確運用小組討論法，為學生提供更好的學習方法。

高中生的課業負擔較重，他們需要不斷提高自己的學習效率，以更好的學習知識，提升自己的吸收知識的能力。我們教師在選擇小組合作學習的時候，就需要考慮到學生的這一點需求，根據學生的需要不斷調整自己的教學方案，幫助他們更好地學習和吸收知識，促進他們德智體美勞全面發展。