論農村小學低年級“口語交際”訓練課的創新

藍炳宏

(廣西壯族自治區南寧市馬山縣金釵鎮中心學校，廣西 南寧 530000)

新的時代對人們的素質有著新的要求，在這個開放的社會，要求學生能夠積極的表達自己，擁有足夠的自信，談吐大方有禮貌。對于農村小學口語交際的訓練要作為重點培養對象，教師在培養學生口語交際能力時要有目的且講究創新的方法，注重與學生的交談，并且在學生遇到困難時要及時給予幫助與鼓勵，提高學生的自信心。小學生學習能力和理解能力還不達標，不敢積極的表達自己，老師要多加以引導，讓學生敞開心扉，自信大膽的進行交際互動。

一、創設愉悅的課堂情境

教師可以通過鮮明的色彩來刺激學生的感官，以此來達到開拓學生思維能力的目的。教師在講課時可以充分利用這個特點，制作動感的圖片課件，準備與課程內容相符的圖片或音頻。通過這些直觀的音頻影像，能夠勾起學生學習的欲望，達到更好的記憶效果。

這些音頻影像能直接刺激學生的感官，讓學生身處大自然中，有一種身臨其境的同時，也不忘記對科學文化知識的領悟。老師放映圖片影像時，對學生發出提問，還可以為學生留下深刻的印象，營造輕松愉快的課堂氣氛，更有助于學生高效的學習。

二、打開學生“記憶庫”，展開“記憶殺”

農村的生活并不想我們想象中的枯燥無味的，相比它比城市生活更加豐富多彩，在農村的生活中，對學生的口語交際能力也是一種創新性的幫助。不僅給學生提供了源源不斷的素材，而且也豐富學生的知識庫。老師在教《學會感恩》這一課時，播放一段影片：一個衣衫襤褸的母親，騎著一輛破舊的三輪車在學校門口等著接她的孩子，放學鈴響后，一個小女孩和同學有說有笑的走出校門，看到三輪車旁的母親后，當做沒看見一樣，直接走了。影片結束后，學生們都淚流滿面，紛紛評判小女孩的所作所為，老師應趁機提問：“同學們，你們認為小女孩的做法是否正確？如果你是她，你會有什么樣的辦法呢？”問題提出后，讓學生分成小組進行交流，然后派小組代表進行回答，根據學生回答觀點把學生在重新整合，最后進行辯論小女孩的做法是否正確。討論過后，讓學生回憶自己的生活中，有沒有做過類似小女孩做法的事情，如果有就寫一封信給你想要道歉的那個人，感恩他們的付出。學生在這個活動中，能夠感同身受的理解感恩的意義，讓學生與父母更好的相處，有利于學生性格的培養。[1]

三、有計劃的發掘學生的潛能

每個學生都是一個獨特的資源，只有使用最恰當的方法進行發掘，才能使每個學生發揮最大的潛力。教師要在教學中，根據學生不同學習能力和基礎，制定一個廣泛適用學生的課程計劃，有目的的培養學生口語交際能力。

(一)挺起胸膛，拒絕自卑

我們都知道由于每個人生活經歷的不同，所處的時代背景與生活環境的不同，每個人的性格也會大相徑庭。在班級中，有一部分同學存在不夠自信，回答問題不積極，與人交談不敢抬頭看對方，回答問題不敢大聲說話等問題，面對這些問題，教師要切實的了解學生的實際情況，可以通過家訪等方式，深入到學生的生活環境，與學生做朋友，讓學生能夠敞開心扉。在口語交際課堂中，老師也可以通過教學方法對學生進行引導，讓學生樹立自信。在講《小小志愿者》口語交際課時，老師提問：“志愿者可以做哪些活動”時，同學們都積極踴躍的舉手回答，只有一位同學默默地坐在教室角落低頭寫著什么東西，老師默默地走到學生身邊，拿起學生的本子，贊嘆道“畫的真好，志愿者幫助老奶奶過馬路、種樹、街頭撿垃圾、陪老爺爺老奶奶度過愉快的周末等”，老師在全班同學面前表揚了這位同學，并讓學生站起來說一些其他的志愿者活動，學生大膽的回答了出來，老師再一次表揚了他，全班都響起了掌聲。[2]

(二)學會準確的表達

口語交際就是要敢于去“說”，然后傾聽別人的想法，不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能培養學生善于傾聽的品格。“說”要突出重點，條理要清晰，教師要注意培養學生的語言表達能力，在向學生提出問題時，要層次分明，這樣才有助于學生有條理的進行回答。

四、建立多元評價機制

老師的評價與鼓勵就是學生的“獎狀”，小學生學習動機強度還不夠，大多是為了得到老師的夸獎與獎勵而努力表現。以此在口語交際課堂上，教師對于學生的回答要給出正確的評價，優秀的孩子都是被贊美出來的，及時教師發現學生身上的不足，在批評改正的同時也要給出表揚與贊美，并激勵學生的不斷進步。對于在課堂中表現良好的學生，老師要給予物質獎勵，老師的獎勵是對于物質匱乏的農村學生最好的禮物。

五、結束語

想要提高學生口語交際的能力，除了要掌握好的教學方法、制定合理的教學計劃外，還要大開學生們內心世界的大門，讓學生從心里接受口語交際的學習。