高中課堂有效合作交流的組織與實施

郭穩

(河南周口市黃泛區農場高級中學，河南 周口 466000)

怎么樣才能培養學生語文自主合作學習能力,讓學生在自主探索學習中發揮自身的潛能和優勢，保證他們的自主性、探究性的學習落到實處，真正地在學習過程中獲得知識和本領呢？如果單單把關注的視點放在學生某一學習點的操作策略上，無異于孤立、形而上地看問題，缺乏整體性和系統性，要形成一個全程漸進的自主學習系統，應在立足于語文自主學習能力培養的整體特點上來構建學習策略。

課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。

教師要走進課堂，善于聆聽，要察納雅言，敏銳地捕捉來自民間的聲音，也許正是這些夾雜在和弦音中的啁哳聲會引來柳暗花明，呈現別樣的洞天，記得我在講授《寡人之于國也》時，學生根據課下注解“學校商代時稱序，周代時稱庠”的內容，古人為什么不按時間順序把學校稱作“序庠”，卻要叫作“庠序”，在學生的質疑下我認真閱讀發現是注解出錯了，應是“商代稱庠，周代稱序”。于是我讓學生翻開《古代漢語詞典》查找，感受經過努力糾正了教材中錯誤的那份喜悅。

課堂的主角是學生，問題的生成來自學生，問題的解決由學生來完成。教師可引導學生跳起來摘蘋果，學生就會因獲得了滿足感而被充分激發學習的潛力和活力。高中語文文言文的學習中有兩個小小的難點，一是“之”字的取消句子獨立性的用法，地理名詞用作動詞和用作狀語時的區別，我的每一屆學生初次碰到這兩個方面的句子時都不懂而各抒己見，總愛發出錯誤的吶喊。就“之”字的這種特殊用法我指導他們先從了解現代漢語入手，就名詞活用和動詞和作狀語的區別，用中間加動詞的方法，讓學生深入淺出地去理解。

有時候學生提出的問題不一定有探討的價值，但老師不能直截否定了事，因為這樣的錯誤發問也是一種可以利用的課程資源，此刻教師如能恰到好處地將課堂上生成的錯誤問題轉化為探究問題的情境，借學生偏激的或錯誤的質疑，披沙尋金，從而變廢為寶。有次講課時我提到了“唾手可得”這一成語，一學生在下面指向明確地喊“老師讀錯了，是垂手可得”，我聽到后將兩個詞都寫到了黑板上，然后讓大家查字典了解垂手和唾手的意義，那個學生明白兩個成語都存在而且都表述同樣的意思就紅著臉低下了頭，于是我走到他前面說：“你看這些詞語很容易就讓我們不認識了，你能不能組織大家一起再搜集整理一下，看看生活中還有哪些這樣的問題，把它們都揪出來，好不好？”結果幾天之后大家給我呈現了一大堆這樣的詞語，如“棘手”與“辣手”、“縉紳”、與“搢紳”、“不稂不莠”與“不郎不秀”、“邂逅”與“不期而遇”、“擢發難數”與“罄竹難書”、“老羞成怒”與“惱羞成怒”、“傴僂”與“佝僂”等等，欣喜不已。

現在提倡創新式的語文學習，對文學作品的理解不能強調唯一性。面對同樣的學習內容，由于教師和學生個人的知識背景、生活經驗、領悟角度等多個方面存在差異，不同的個體之間會有不同的感悟和理解。教師要尊重學生的智慧生成，允許學生有帶有自己“烙印”的思考，不能強求統一標準式的答案。新課標也指出“要珍視學生的獨特理解和感受”，所以我們在課堂上要廣開言路。將學生的理解納入教學范疇，讓學生在閱讀中，思維和文本不斷碰撞，讓學習過程時時處處興趣盎然，認識和體驗不斷。

身為師者理應樹立終身學習的信念，做學習型的老師是時代的要求，但知識浩若煙海，一個人一生不可能無所不知，有時課堂上學生提出的在你預料之外的問題也許盡你平生所學也無法給一個合理的正確的解答，這種時候最讓老師臉紅心跳加快。其實，真誠地說明自己的“狹隘”是一種最好的解脫，關鍵在于你如何和學生一起去解決這個難題。

一名優秀的教師，他不僅能心系教材、教案這些既定的內容，還應該去關注課堂活動中生成的動態問題，在變動不已的課堂中善于聆聽那些刺耳的異樣的聲音，發現、判斷、整合信息，并自覺地尊重、接納和充分利用這些生成性的課程資源，巧妙地點燃學生思考力的火花，拓展思維的空間，彰顯出自主合作學習的風采，讓學生時時事事有所得。我們要倡導把課堂的大好河山還給學生，讓學生成為課堂的主體，從而形成高質量的課堂。