論如何有效指導(dǎo)中高段小學(xué)生兒童小說閱讀

宋金梅

(四川省犍為縣金井九年制學(xué)校，四川 樂山 614400)

在小學(xué)中高段的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。他們的識(shí)字量和理解能力已經(jīng)達(dá)到可以接觸兒童文學(xué)作品的程度，但閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。為了讓中高段小學(xué)生能夠通過閱讀兒童小說提高閱讀能力，提升語文學(xué)科素養(yǎng)，我們需要先進(jìn)行方法規(guī)劃，讓學(xué)生的相關(guān)能力能夠逐步成長(zhǎng)。而這個(gè)過程需要我們教會(huì)學(xué)生如何選書，如何讀書，如何從閱讀中吸取更多的知識(shí)。

一、教會(huì)學(xué)生選擇適合自己的文學(xué)作品

針對(duì)小學(xué)中高段的學(xué)生來說，選擇適合自己的文學(xué)作品是他們閱讀取得成效的基礎(chǔ)和前提。既不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感受不到閱讀的樂趣，也不能太復(fù)雜，讓閱讀成為一種心里負(fù)擔(dān)。低年級(jí)學(xué)生總是喜歡連環(huán)畫等簡(jiǎn)單易懂的閱讀形式，而中學(xué)學(xué)生開始接觸一些簡(jiǎn)單的小說和散文等。處在兩者過渡的小學(xué)中高段學(xué)生，需要教師首先指明一個(gè)好的閱讀方向。根據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察，這個(gè)階段學(xué)生可以閱讀一些兒童小說作品。比如《窗邊的小豆豆》，這本書就非常適合學(xué)生閱讀，以小豆豆的經(jīng)歷為主題展開敘述，對(duì)話和內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂又貼近生活，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和共情，而在這個(gè)過程中，這本書又有很多值得深思的地方，比如小林校長(zhǎng)對(duì)豆豆的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)，既感人又富有哲理。適合學(xué)生深入探究，讓他們有更深的感觸和體會(huì)。在這個(gè)過程中學(xué)生既收獲了閱讀技巧的提升，又感受到了作品想要傳達(dá)出的真情實(shí)感。這樣的書籍應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)中高段學(xué)生選擇的參考模板。

二、“讀”出書中的真諦，收獲技巧和感悟

閱讀不僅僅是一個(gè)“讀”的過程，更是學(xué)習(xí)、思考和感悟的旅程。在指導(dǎo)小學(xué)中高段學(xué)生閱讀兒童小說的過程中，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境和課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正地把書讀通讀透，尋覓閱讀的真諦和內(nèi)涵。

(一)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的閱讀環(huán)境

我認(rèn)為，想要提升小學(xué)中高段學(xué)生的閱讀能力，在選擇適當(dāng)書籍的基礎(chǔ)上，我們還需要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的閱讀環(huán)境，提升閱讀氛圍。我們可以讓學(xué)生將自己在閱讀中收集到的佳句寫在卡片上，專門用一面墻展現(xiàn)自己的閱讀成效，這樣的方式既能讓學(xué)生有閱讀的成就感，又能讓他們有交流的機(jī)會(huì)。在每張卡片后可以寫下收集學(xué)生的姓名，并將書籍放在班級(jí)的書柜里，每周學(xué)生都可以去借閱。這樣的閱讀環(huán)境既能讓學(xué)生接觸更多的書籍，激發(fā)他們的閱讀興趣，又給了他們交流和談?wù)摰目臻g。很多學(xué)生還創(chuàng)設(shè)更加便捷的借閱方式，對(duì)書籍按照名稱進(jìn)行排序，并在卡片后直接寫好書籍所在的位置，為需要借閱的同學(xué)提供方便。通過這樣的方式，班級(jí)內(nèi)營造了良好的閱讀氛圍，學(xué)生養(yǎng)成了持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣。相互借閱也展現(xiàn)了學(xué)生們喜歡閱讀，樂于分享的良好品質(zhì)。

(二)創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣

除了平時(shí)環(huán)境和氛圍的營造，我們還需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀活動(dòng)。我們可以將時(shí)下熱門的綜藝形式引入課堂。比如“一站到底閱讀王”比賽，通過搜尋相關(guān)的閱讀細(xì)節(jié)將其編制成題，仿照“一站到底”的節(jié)目形式進(jìn)行比拼和晉級(jí)、淘汰制度，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中找到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。為了準(zhǔn)備這個(gè)比賽，我們可以預(yù)先給出比賽的范圍，讓學(xué)生選擇適合的書目進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。同時(shí)比賽的過程能夠讓他們了解現(xiàn)有閱讀知識(shí)的不足和遺漏，在之后加強(qiáng)。“朗讀者”的節(jié)目形式我們也可以引入課堂，讓學(xué)生選取自己喜歡的閱讀片段進(jìn)行閱讀，讀出作品想要傳達(dá)給讀者的感情。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)多樣化的閱讀形式展現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，表現(xiàn)出了很大的熱情。而這個(gè)過程中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和頒獎(jiǎng)，除了獎(jiǎng)狀之外，我們還可以贈(zèng)送書籍，暗合我們閱讀課程的主題，也能讓學(xué)生的閱讀形成一個(gè)良性循環(huán)。

(三)閱讀作業(yè)和匯報(bào)設(shè)計(jì)

想要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效和保證學(xué)生的閱讀進(jìn)度，只開設(shè)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和匯報(bào)設(shè)計(jì)也能很好地幫助我們檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效。我們可以布置閱讀筆記本，讓學(xué)生一周完成好詞好句的積累和一篇閱讀感想，就自己讀到的部分進(jìn)行感想的描述。除此之外，我們還可以定期召開匯報(bào)分享課，讓幾位心得寫的較為生動(dòng)的學(xué)生上臺(tái)談?wù)勛约赫陂喿x的兒童小說和感悟，這樣的方式為學(xué)生提供了更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，也督促了他們認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。

三、與家長(zhǎng)有效溝通、良好配合

小學(xué)階段，學(xué)生在家中與家長(zhǎng)的相處時(shí)間其實(shí)是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過課堂的教學(xué)時(shí)間的，很多家長(zhǎng)也是學(xué)生人生的第一位教師。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們可以積極和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取他們的配合。

(一)請(qǐng)求家長(zhǎng)的配合和協(xié)助

首先，我們可以在開學(xué)前通過家長(zhǎng)了解學(xué)生的閱讀情況，協(xié)助我們閱讀模式的設(shè)計(jì)。其次，我們還要不斷獲取家長(zhǎng)的支持，比如在布置一定的閱讀任務(wù)之后，請(qǐng)求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生在家的閱讀狀態(tài)，協(xié)助我們了解和搜集學(xué)生的閱讀偏好。還可以請(qǐng)求有時(shí)間的家長(zhǎng)每天抽出時(shí)間和孩子一起閱讀，這樣能讓學(xué)生找到適合的閱讀方式。

(二)獲取家長(zhǎng)對(duì)閱讀課堂的意見和建議

除了家長(zhǎng)的配合之外，我們還需要積極獲取家長(zhǎng)對(duì)我們閱讀課堂建設(shè)的意見。我們可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校參與相關(guān)的閱讀比賽，參與學(xué)生成長(zhǎng)的精彩瞬間。我們還可以以電話回訪等形式了解家長(zhǎng)對(duì)我們的意見和建議。在以往的教學(xué)過程中，有一位家長(zhǎng)提出了閱讀活動(dòng)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生和家長(zhǎng)共讀經(jīng)典的環(huán)節(jié)，這能激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生的閱讀興趣，也豐富了活動(dòng)的意義。這樣的建議很好地協(xié)助了我們閱讀課堂的創(chuàng)設(shè)。

四、結(jié)束語

指導(dǎo)小學(xué)中高段學(xué)生閱讀兒童小說并不是一個(gè)短期的過程，是需要我們教師用耐心、熱心和細(xì)心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜模式的長(zhǎng)期過程。我們需要根據(jù)學(xué)生的興趣和特征挑選書籍，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。除此之外，我們還要和家長(zhǎng)朋友們保持良好的溝通協(xié)調(diào)，這樣才能真正提升學(xué)生的閱讀成效。