合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

梁宏源

(重慶市云陽(yáng)高級(jí)中學(xué)校，重慶 404500)

在高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生往往面對(duì)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的學(xué)習(xí)壓力。基于這樣的教學(xué)環(huán)境，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常被動(dòng)的，這也導(dǎo)致我們的教學(xué)效果是非常有限的。而合作學(xué)習(xí)作為一種分享交互式的教學(xué)方法，不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能在這個(gè)過程中提升他們的學(xué)習(xí)效率。接下來，我將從觀念轉(zhuǎn)變、活動(dòng)設(shè)定和調(diào)整計(jì)劃這三個(gè)方面進(jìn)行一定的探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，拒絕“填鴨式教學(xué)”、“閉門造車”勢(shì)在必行

在傳統(tǒng)觀念里，師生往往容易出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，教師為了高效率會(huì)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，認(rèn)為這樣能夠直擊知識(shí)點(diǎn)的“要害”，讓學(xué)生更好更快地理解知識(shí)點(diǎn)；而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視了合作環(huán)節(jié)，認(rèn)為溝通交流是在浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)這樣的誤區(qū)，我們應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變這樣的傳統(tǒng)觀念。

(一)認(rèn)識(shí)合作模式對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極作用

我們需要首要認(rèn)清合作模式對(duì)于教師和學(xué)生的積極作用。從教師角度來說，合作教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓教師根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)更快把握教學(xué)“痛點(diǎn)”，針對(duì)學(xué)生在合作過程中展現(xiàn)出的問題進(jìn)行及時(shí)的分析解答。從學(xué)生角度來說，合作時(shí)間并不會(huì)降低個(gè)人學(xué)習(xí)的效率，相反，合作能夠讓學(xué)生最快地了解到其他人的思維模式，對(duì)自己的答案進(jìn)行反思優(yōu)化。比起獨(dú)立思考，合作更能啟發(fā)學(xué)生。因此我們自身需要轉(zhuǎn)變觀念，也需要向?qū)W生和家長(zhǎng)闡明這種模式的積極意義。這個(gè)過程需要教師付出更多的耐心，根據(jù)課程內(nèi)容和具體的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生和家長(zhǎng)舉例說明，讓他們真切地感受到合作的美好。

(二)合作對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的意義

除了專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之外，合作對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也有更深層次的意義。合作學(xué)習(xí)不僅僅能提升高中生物課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展也是非常有益的。合作模式能讓學(xué)生之間相互了解，在溝通和表達(dá)的過程中鍛煉自己的語(yǔ)言能力。而作為一個(gè)小組和整體，學(xué)生會(huì)一起為了相同的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，容易在班上形成一個(gè)向?qū)W的好氛圍，而與此同時(shí)，為了整個(gè)小組的榮譽(yù)，大家會(huì)團(tuán)結(jié)向上，協(xié)作的習(xí)慣和精神就此培養(yǎng)了起來。這也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)，讓他們明白集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)的力量，成為他們?nèi)松胁豢啥嗟玫木褙?cái)富。

二、搭建切實(shí)可行的合作模式，讓學(xué)生體會(huì)合作之美

在介紹完觀念的轉(zhuǎn)變之后，我們應(yīng)當(dāng)搭建切實(shí)可行的合作模式，讓合作實(shí)實(shí)在在地落在教學(xué)當(dāng)中，成為學(xué)生優(yōu)異成績(jī)的助力。

(一)合作學(xué)習(xí)的具體規(guī)劃

在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們需要根據(jù)高中學(xué)生和生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方案。根據(jù)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為分組學(xué)習(xí)模式比較符合現(xiàn)行的合作背景。我們應(yīng)當(dāng)在正式的課堂教學(xué)前摸清學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將他們劃分一定的等級(jí)，讓各個(gè)等級(jí)均勻分布在各個(gè)小組中，同時(shí)，為了保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平，我們應(yīng)當(dāng)做到小組人數(shù)和基礎(chǔ)盡量相當(dāng)。在分組之后，我們要在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這三個(gè)階段分別進(jìn)行有目的的教學(xué)規(guī)劃。一是預(yù)習(xí)階段，我們可以劃定預(yù)習(xí)范圍，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)在獨(dú)立預(yù)習(xí)之后提出自己遇到的問題和疑惑。在課堂開始的前幾分鐘，我們可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，針對(duì)不懂的問題互相答疑。二是學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段是在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解和掌握之后，在小組內(nèi)針對(duì)作業(yè)進(jìn)行探討。再給每個(gè)小組安排相應(yīng)的展示任務(wù)，這時(shí)小組根據(jù)自己的任務(wù)推選代表上臺(tái)展示，大家齊心協(xié)力準(zhǔn)備需要講解的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)。三是復(fù)習(xí)階段，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們可以出一套檢測(cè)題，限時(shí)完成之后讓學(xué)生互相評(píng)改，這樣能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己和組內(nèi)成員的不足，相互幫助和探討。

當(dāng)然，在這三個(gè)環(huán)節(jié)教師也始終是有掌控權(quán)的，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段的教案是由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)的，而課堂展示之后教師將會(huì)根據(jù)展示學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，涉及到改題的知識(shí)延伸和辨析也是由教師來完成的。所以教師在整個(gè)過程中要把控難度和節(jié)奏，也保證了合作模式的順利、正常開展。

(二)激勵(lì)合作，創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng)

除了課堂設(shè)置之外，我們還可以積極創(chuàng)設(shè)多樣化的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)合作精神有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。比如在講完“細(xì)胞與結(jié)構(gòu)”這一章之后，我們可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)友誼賽，讓小組之間互相比拼。比如將搶答題設(shè)置為“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，兩組學(xué)生比拼，先按下?lián)尨痤}且回答正確的小組可以獲得分?jǐn)?shù)。最后按照累積分?jǐn)?shù)最高來判定前三的小組。這樣的游戲形式既能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，又在緊張激烈的高中學(xué)習(xí)中找到了適合學(xué)生的放松方式。在實(shí)踐之后的這段時(shí)間獲得了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，對(duì)課堂效果的提升提供了很大的幫助。

三、積極搜尋各方資料，完善自己的教學(xué)規(guī)劃

教師本人的想法始終是有局限的，我們應(yīng)當(dāng)利用文獻(xiàn)檢索技術(shù)多了解其他的教學(xué)規(guī)劃，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行有針對(duì)性的改造。還要聽取多方的意見和建議。

(一)多搜集相關(guān)資料，充實(shí)自己的教學(xué)規(guī)劃

在教學(xué)規(guī)劃確定之前，我們應(yīng)該在各大論文平臺(tái)上多去了解相關(guān)的教學(xué)模式介紹。針對(duì)一些透徹清晰、借鑒價(jià)值高的文章我們需要及時(shí)進(jìn)行記錄，寫下自己的感悟，針對(duì)高中生物的教學(xué)特性進(jìn)行改造，用于我們的教學(xué)之中。

(二)多方收集意見反饋

想要讓教學(xué)規(guī)劃達(dá)到預(yù)期效果，就不能死守規(guī)劃不作改動(dòng)。我建議定期召開公開課，讓其他教師提出專業(yè)的看法和建議。除此之外，我們還要邀請(qǐng)家長(zhǎng)聽課，為我們提出一些可以優(yōu)化的點(diǎn)。當(dāng)然了，作為課堂的直接參與者——學(xué)生，是最有代表性的發(fā)言對(duì)象。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要和學(xué)生搞好關(guān)系，了解他們的想法，耐心聽取他們的意見和建議，爭(zhēng)取讓三方滿意，讓教學(xué)成果符合預(yù)期設(shè)想。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用順應(yīng)了課程改革的時(shí)代潮流，將課堂的主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)生，教師站在一個(gè)指導(dǎo)和把握的位置。而在這個(gè)過程中，我們需要向?qū)W生和家長(zhǎng)闡明這種模式的優(yōu)勢(shì)，在他們接受之后，我們進(jìn)行分組和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣的做法暗合了合作教學(xué)的具體要求，又能讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到合作之美。在實(shí)施前后我們還需要聽取多方意見、做好充分準(zhǔn)備。只有這樣，我們才能真正發(fā)揮合作教學(xué)的意義和作用，讓學(xué)生體會(huì)到合作的魅力。