基于支架理論的初中英語教師課堂提問策略及應用研究

張穎

（江西省新余一中，江西 新余 338000）

初中英語學科是學生初中學習階段的重要教學內容，教學質量對于學生初中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學生的成長、成才具有重要意義。而課堂提問是初中英語教學過程中的一種重要教學方法，如何提高課堂提問有效性，是每一名初中英語教師需要思考的問題。

一、支架理論相關概述

20世紀30年代，俄國心理學家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，主要指的是學習者當前學習水平和將要取得潛在發(fā)展水平之間存在的距離。在此理論下，如果學習者沒有具備較高的獨立解決問題能力，那么在和能力相對較強的學習者合作過程中，或是在成人的指導下往往可以取得進步。在此基礎上，“支架”理論得以提出。在教學過程中，支架理論主要是構建出教師和學生之間對話互動形式，可以幫助學生完成自身本來無法獨立完成學習任務，可以讓學生跨越這種最近發(fā)展區(qū)。

二、支架式教學模式

在支架式教學模式中，主要包含五個主要環(huán)節(jié)：（1）支架搭建。教師應依照學習主題，結合學生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)建相應的問題情境。（2）進入情境。教師應保證情境的生活性、真實性，可以吸引學生進入。（3）獨立探索。教師可以對學生進行適當啟發(fā)引導，然后讓學生對此問題情境進行獨立探索。（4）協(xié)作學習。學生可以通過小組討論的方法來讓其想法得到有效交流。（5）效果反饋。隨著學生學習水平的逐漸提升，教師應根據(jù)反饋結果，逐漸交還給學生學習控制權[1]。

三、基于支架理論的初中英語教師課堂提問策略及應用

（一）構建和諧的師生關系

為讓初中英語教師課堂提問策略有效化，其首要工作為構建和諧的師生關系。支架理論的應用前提條件是將傳統(tǒng)的教學提問轉變?yōu)榻處熀蛯W生之間的對話，這和教學中要求的以學生為本的理念是具有高度契合性的。教師應明確自身在教學過程中是“引導者”的角色，利用和藹的語氣向學生提出問題、幫助學生解決問題，以此來提升學生對教師的信賴程度，拉近教師和學生之間的距離，保證學生不會對教師所提供幫助感到厭煩。值得注意的是，這種和諧關系的構建并不是讓教師放下自己得的威信，只是轉變了傳統(tǒng)樹立威信的方法。除此之外，教師還可以組織多樣化的活動來提供師生之間的交互支架，如筆者就曾在班級中組織了接龍游戲活動以及競賽活動、頭腦風暴等，以頭腦風暴為例，筆者會將學生分為四個小組，然后筆者會寫出一個需要解決的問題，然后四組學生輪流回到，每人一個答案，不能重復，這種方法可以讓教師和學生、學生和學生之間的距離得到拉近[2]。

（二）提升學生獨立學習能力

在支架式英語課堂提問過程中，教師應明確提升學生的獨立學習能力是重要目標之一，應避免教師提供幫助變成代替學生回答問題，應給予學生獨立思考的時間。在過去的英語課堂提問過程中，教師搭建支架相對較少的問題普遍存在，其具體表現(xiàn)為：如果學生無法快速回答問題，那么教師就會對所提出問題一遍又一遍地重復，這不僅不會讓學生受到啟發(fā)，反而還有可能引起學生情緒緊張現(xiàn)象，對此，教師應轉變提問方法，關注學生的心理變化，在提問過程中，要鼓勵學生去獨立思考、獨立完成問題解決方法，如果學生想要憑借自主能力回答問題，那么教師就應認真傾聽，在學生回答完畢后再提出意見。如果學生無法獨立回答問題，那么教師應進行適當引導，而不是機械式地重復。這也要求了教師自身應具有較為敏銳的洞察力和評價能力，可以對學生最近發(fā)展區(qū)予以準確找出[3]。

（三）積極創(chuàng)新不同提問方法

在支架理論下，初中英語教師在進行課堂提問過程中，需要明確自身所搭建的支架應適用于學生自身的學習水平，同一種支架不會是和全部的學生，因此，教師應根據(jù)學生特點搭建不同支架。與此同時，教師在提問過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生水平已經得到提高，最近發(fā)展區(qū)已經發(fā)生變化，那么教師所提供支架也應發(fā)生改變，只有積極創(chuàng)新不同的提問方法，搭建不同的支架，才能真正做到因材施教。如在教師希望學生回答出高于他們當前水平的問題時，就可以將問題進行有效分解，提出一些類似但較為簡單的問題，避免學生因此出現(xiàn)緊張、焦慮情緒，在學生獲得信心，且不會因答不出問題而感到尷尬后，再提出此問題，以提升學生的英語能力[4]。

（四）鼓勵學生開展小組合作探究

在支架理論下，學生與學生之間的合作學習、共同解決課堂提出問題，可以讓其能力得到有效提升。在小組合作學習過程中，教師應積極幫助各個小組的學生跨越現(xiàn)有的學習障礙，獲得新知識，而隨著學生能力的提升，隨著合作學習的深度開展，教師應對原有支架予以逐漸撤銷，鼓勵學生進行獨立探索。如筆者在提出“What did you do last Sunday?”這一問題后，就引導學生分小組前后討論，將自己在上周日做的事情進行相互交流，給予所有學生回答問題的機會，同時，筆者會在學生合作過程中提供適當指導，給予學生肯定，以讓學生學習積極性得到提升。而發(fā)現(xiàn)學生可以獨立完成問題，進行自主合作后，會自行逐漸降低指導地位，以讓學生具有獨立思考的機會和自主學習的空間[5]。

結束語：

綜上所述，通過構建和諧的師生關系、提升學生獨立學習能力、積極創(chuàng)新不同提問方法以及鼓勵學生開展小組合作探究的策略，可以讓基于支架理論的初中英語教師課堂提問策略得到有效落實，進而提升英語教學質量，為學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻。