淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

李婕

（湖南省武岡市鄧家鋪鎮雙橋中學，湖南 武岡 422400）

一、現階段的初中英語教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組內成員課堂參與度不高

初中英語教師在布置課堂任務時，將學生分為幾個小組進行學習，但由于每個學生個體的任務不夠明確，導致學生不知道自己在小組中需要做什么和能做什么，最終使小組內的成員課堂參與度不高。在每個小組內只是一部分的學生積極發表自己的看法，而有大部分的學生依舊選擇不發言。在一個班級內，積極踴躍發言的學生一般學習成績較好，而不發表課堂言論的學生成績則比較一般，因此這成為小組之間出現不均衡的誘導原因，小組討論結果的主要話語權在成績較好的學生手中，而成績一般的學生則是處于被動聽取觀點的狀態，沒有自己對于問題的看法。

（二）未明確英語課堂小組合作學習的目標

大部分的初中英語任課教師只是將小組合作學習模式視為小組內成員的問題討論，未能夠明確小組合作學習的目標，為發揮出小組合作學習的優勢。例如教師在講解Reading部分時，應該引導學生對這一部分的重點知識展開深入的討論研究，有助于深化學生對于所學知識的印象，提起學生對于這一部分知識的學習興趣，能夠真正發揮出小組合作學習方式在初中英語課堂上的有效性。

（三）英語教師對于班級成員分組標準不具備科學性

在初中的英語課堂上，英語教師對于學生的分組相對比較隨意，不能夠充分考慮學生的實際學習情況，英語教師的課堂分組討論更多的是以前后排學生為一組的形式，分組方式比較簡單節省時間，但是往往是這種分組形式缺少科學性，使學習好的學生扎堆，學習不好的學生扎堆，既影響課堂紀律，又不能發揮出小組學習的優勢，反而影響課堂效率。

二、初中英語教學中小組合作學習的實施策略

（一）做到科學合理的課堂分組

在實際的初中英語課堂上若想真正實踐小組合作學習的效果，英語教師應做到科學合理的分組。注意對不同學習水平的學生進行合理分組，不能學習好的學生一組，也不能學習不好的學生一組，應該讓學習水平不同的學生學會互相幫助學習。因此需要英語教師對于班級內的學生實際學習能力與水平有完全的把握，根據每個學生自身的特點展開分組，依據學生的個體性差異，以及英語水平做好課堂分組，每組人數4-5人為宜，方便教師在課堂中的觀察與幫助。

（二）對每個小組成員做好分工工作

初中英語課堂上不僅是要對學生進行分組，還要對小組內每個成員做好分工工作，英語教師應該引導學生完成自身在小組內的分工。每個學生在小組內都有自己需要完成的任務，有助于學生盡最大努力去去完成自己的任務。英語教師可以組織學生給小組起名字，競選出小組長，在每次的小組合作學習中，讓小組長組織自己的組員完成教師分配的任務，同時教師和小組長都要關注組內的學習紀律與任務完成進度。同時小組成員需要學會綜合整個小組的思考結果，在課堂上發表學習觀點?？偠灾?，在英語課堂上的小組合作學習中，需要鞭策每一個成員在小組中發表自己的看法，讓每一個學生都能夠重視自己在組中的重要性，這樣他們才會努力完成教師分配的任務，提高自己對于英語學習的積極性，發揮自己在小組中的作用。

（三）幫助小組內的每一個學生，對其做好引導工作

教師在組織學生展開小組學習時，需要了解到學生還沒有把握時間和學習流程的能力，需要英語教師在一旁的積極引導，幫助學生順利完成整個學習流程。但是教師需要適當的給予幫助引導，教師可以參與學生的討論，但是不能直接告訴學生答案，對于討論中的困難教師應該給予引導，使學生朝著正確的方向上思考問題，同時對于學生的討論結果，教師應予以表揚，使學生愿意學習英語，提高英語學習的自主性。

（四）公平的評價小組間討論結果

英語教師在實際的課堂活動中展開小組合作學習，主要是為班級內的學生都能夠參與到學習中，提升整體的學習成績，因此在評價小組討論結果時，教師應該做到公平公正、認真評價每一個小組的討論結果?？梢詮挠⒄Z發音標準、英語對話流程程度以及小組成員合作的默契程度等方面做點評。除此之外，英語教師還應該組織學生對自己的小組做自評，讓學生能夠根據教師建議和自我評價，改善小組在合作學習中存在的問題，提升小組合作學習的效率，進而提高學生成績。

三、結束語

現階段我國的教育體系中，小組合作學習方式較傳統課堂教學方式而言，更適合學生的發展，學生在小組合作學習中能夠發揮自己在小組中的重要作用，同時英語教師予以正確的引導，真正將學生放在教學的主體地位上，還提高了初中英語教學效率，使更多的學生愿意參與到課堂學習中來，積極在課堂上發表言論，提升學生的英語學習成績。