信息技術與小學數(shù)學教學的有效融合

唐碧珍

（河南省永城市永城職業(yè)學院附屬神火第一小學，河南 永城 476600）

在日常教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學已經(jīng)離不開信息技術了，但呈現(xiàn)出信息技術被過度且盲目使用，學生對信息技術手段習以為常、興趣缺失等問題。這不得不引起教師的高度重視。是什么原因導致學生對信息技術興趣缺失？教師該如何做才能更好地讓信息技術為課堂教學服務，從而提高課堂的實效性呢？

一、舊有的教學模式現(xiàn)狀分析

雖然當前已經(jīng)進入到信息化教育時代，但是由于教師的傳統(tǒng)教育觀念以及各校的軟硬件實施的發(fā)展不徑相同，這給教育信息化的發(fā)展帶來了嚴重的阻礙。教師在講臺上講、學生聽的機械性教學模式依然存在，在這樣的教學模式下學生的學習興趣固然不會很高，也就缺乏了學生的自主學習與合作學習，從而給學生的能力發(fā)展帶來了嚴重影響。

（一）教學素材枯燥，難以提升學習興趣

小學生的教材內容均為靜態(tài)的素材，學生要通過閱讀、思考后才能理解。而小學生的學習認知特點是喜愛動態(tài)的、可以用多種感官進行感知的，這就需要教師能夠賦予學生學習的素材具有生動、形象而又直觀的特點。這也就需要教師能夠采用適宜的策略、有效的手段來提升學習素材的生命力。而在實際教學中，往往有很多教師不能認真鉆研教材，不能夠讓學生的學習素材具有激趣學生進行有效感知特點，這樣就使學生的學習素材顯得枯燥而無味，也便難以提升學生的學習興趣。

（二）學生互動缺失，難以理解知識難點

教師在課堂上進行文字性與數(shù)字性的輸出，這樣的直白輸出沒有讓學生進行可視、可聽的感知，只能讓學生被動地聽知識獲取，而無法進行自主性學習，也讓學生間的互動學習變得非常缺失。在這樣的教學中，學生就無法經(jīng)歷知識的探究過程，也就無法獲得學習知識的重點理解與難點把握。顯然，這樣的課堂無疑是低效的課堂，沒有能夠達到具有更高質感的課堂標準。

（三）學習知識面窄，難以培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在缺乏信息技術引領下的學習中，僅聽教師的講授往往是不夠的。知識的學習需要學生的大量閱讀、多渠道的獲取。在只要教師教授，而沒有探究的學習中，學生只能是學到課本上的死知識，也便不會靈活運用知識。學生獲取知識的延展面太窄，也便讓學生的創(chuàng)新意識不能更好地被激發(fā)起來。

二、信息技術與學科教學的融合

（一）增添數(shù)學課堂活動趣味

在對兒童研究中表明，兒童連續(xù)注意力的時間在20分鐘左右，要讓學生在有限的時間內完成他們的學習任務，就必須改變教學方式。教師可以利用動畫或視頻等信息技術手段，在課堂教學中設計一些吸引學生興趣的課堂活動來調節(jié)學生的學習狀態(tài)，調動學生的學習興趣，讓他們在有效的課堂活動或游戲中輕松掌握學習內容。例如，在教學《質數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課時，教師就可以采用分組競爭這個活動類型，把一些質數(shù)和合數(shù)及1作為選項，請男、女兩組學生進行PK，只有選對的學生才能得分。這樣的PK賽，能很好地調動學生的學習興趣，讓學生在游戲中鞏固質數(shù)和合數(shù)的概念，輕松掌握這節(jié)課的知識點。也可以選用趣味分類的模式，創(chuàng)設一個有趣的情境，把不同類的選項分別送到各自的“家”，選錯了還不能進，這樣的課堂活動也能很好地調動學生的興趣，同時學生在游戲中也會思考“該怎么選”。這樣的課堂活動不僅調動了學生學習的積極性，也提高了課堂教學的實效性。

（二）激勵促進學生個性發(fā)展

傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學模式，學生學習是被動的，不僅不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更加限制了學生的發(fā)展。因此，教師可以利用信息技術，改變以往的教學模式，給學生提供不同的選擇，讓學生根據(jù)自己的理解選擇適合的條件對教學內容進行研究。最后呈現(xiàn)不同的解題思路，學生在比較中得到最優(yōu)化的方式，得出最終結論。這樣的教學模式是受學生喜愛和歡迎的，它體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，也更體現(xiàn)了思維的獨立性，大大提高了課堂的實效性。例如，在教學《圖形中的規(guī)律》一課中，在探究擺5個相連的三角形，需要幾根小棒時，教師給學生提供了以下三個選項：A.畫一畫，數(shù)一數(shù)；B.用加法解決；C.用加法和乘法解決。學生可根據(jù)自己對這個題目的理解，通過平板電腦選擇解決這個問題的辦法，打開相應的學習包完成探究，最后教師根據(jù)學生提交上來的結果，和學生一起探究擺列的規(guī)律，得出結論。這樣的教學方式是開放性的，學生在課堂教學中起著主導作用，教學效果顯著。

（三）優(yōu)化數(shù)學探究學習過程

在課堂教學中，學生只有親身經(jīng)歷教師精心設計的教學活動或探究過程，從而獲得知識，這樣對知識的體會和理解才會更深刻。因此，對于一些教學活動，教師一定要給予學生充足的時間進行探究，而不用信息技術手段來代替學生的探究過程。只有通過思維碰撞、獨立探究、磨合得出的結論才能讓學生真正理解并掌握。

（四）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小學數(shù)學的教學既是傳播知識的過程，也是學生能力培養(yǎng)的過程，因此教師在教學過程中要重點培養(yǎng)學生的思維能力。小學生的思維是由具體的形象思維向抽象思維過度的。具有良好的思維能力的學生可以自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在課堂上也善于解決問題，而對于部分學生來說，他們卻不能做到思維的過渡與轉換。多媒體信息技術可以將知識的演變過程用不同的視角展現(xiàn)給學生，培養(yǎng)了學生的思維能力。例如，在講授圓面積時，教師可以應用多媒體信息技術把圓劃分成若干份，讓學生感知轉化的過程。這樣可以促使學生的思維向抽象飛躍，增強了對知識的理解。

結語

總之，在課堂教學中教師應合理使用信息技術，不可以盲目使用，更不可以讓教師的教學思路被信息技術牽著走。只有在備課時充分考慮學生的需求，以學生發(fā)展水平為立足點，改變教學模式和教學方式，才能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為提高課堂教學的實效性服務。