如何上好小學語文閱讀教學

李玲

（湖南省郴州市宜章縣一六鎮學校，湖南 郴州 424200）

一、善于創設情境，激發學生興趣

（一）課堂導入

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而新穎、有特色、富有啟發性的導入語可以激發學生的學習興趣，所以教師上課伊始就應當注意使用導入語來激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心及對新知識新內容的探求欲。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體。例如，我在教學《狐假虎威》這篇課文時，我是這樣導課的：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？誰吃掉誰？”學生會回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽医又f：“我們今天要學習一個故事卻是老虎聽狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請打開課文《狐假虎威》。”這一個導入語抓住了學生的好奇心理，驅使他們認真地讀課文，解開這個謎。一堂課導入的成與敗直接影響整堂課的效果。

（二）創設情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在閱讀的教學中，圍繞教學目標運用教具和教材，創設身臨其境的教學情景，來激發學生的學習興趣，讓學生投入其境中，自此至終保持積極的學習狀態，參與課堂教學活動，和整過語文學習中，這樣學生才會愛上語文課，愛上語文的學習。善于創設情景，可以使學生在閱讀過程中展開豐富的聯想。教師充分利用情景指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。這一招尤其適合于低年級語文閱讀的教學，如新版湘教版二年級語文中《種窗簾》一課，可讓學生先觀察教室的窗簾，指名學生回答他見過的窗簾是什么樣子的或者他家的窗簾又是什么樣子的，由此推進學習陶陶家的窗簾跟我們平時所見的窗簾是不一樣的。還有可運用模擬情境創設，根據講解的需要，出示多媒體課件，使學生獲得形、聲、色的直觀感受；或出示相關的攝影、圖片，再現教材中的情景；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。還可以通過語感情境、想象情境等方式，啟發學生的想象力，激發學生閱讀的興趣和說話的欲望，使學生的思維及口頭表達能力得到加強，還能使學生更好的把握課文的重點。

二、有效地導入問題，感悟文章內容

設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突破課文的重點、難點的關鍵，從而它成為了課堂的主導。學生往往會根據教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點上來，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好的走進文本，感悟文本。教師在教學中要善于抓住關鍵字詞提問，以及抓住主要線索提問，吸引學生自主思考問題并且積極回答問題。在低年級的小學語文課文中，有許多文本富含的道理淺顯易懂，教師抓住主要線索教學，往往會牽一發動全身，更好地引導學生深入理解文本。比如在《月亮姑娘》這一篇課文中，教師可以提出“月亮姑娘叫裁縫師傅做了幾件衣裳？她最后能找到合適的衣服嗎？”這一類的問題，學生就會圍繞這兩個問題自由思考，認真閱讀文本，尋求答案，這樣不但拓展了學生思維，激發學生的閱讀興趣，還突破了課文的重點和難點，到良好的教學效果。

三、善于拓展延伸，提升思維模式

如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點睛的結尾則是對已學知識的鞏固和提升，是在培養學生對已學知識的運用能力，是加深學生對知識的理解與升華，更是對學生發散思維的訓練，既開拓學生的視野，有提高了學生的語文素養。如《地球清潔師》學生閱讀了課文，老師可以提問“除了課文中的幾位地球清潔師，你們還知道哪些地球清潔師呢，他們有什么本領呢？”，讓學生發散思維，看看自己接觸過的動植物中，還有哪些有清潔的本領。并借機教育學生要保護環境，保護地球--我們共同的家園。這樣不僅使學生學會觀察身邊的細小事物，還訓練了學生的思維及語言表達能力，讓學生的思維走出課本，走出課堂，走向深入，語文教學也有了深度，激活了學生對文本的思維，更加深入準確地把握文本內涵。一舉多得，何樂而不為呢？

總之，我認為小學語文閱讀教學，要重視富有啟發性的課堂導入，身臨其境的情境創設，有效的導學提問，以及有鞏固和提升效果的課堂延伸。課永遠沒最好，只有更好。從事教育工作幾十年，我始終認為：課因人而精彩，課因人而靈動，而人的精彩和靈動，來自于對事業的熱愛和追求，課堂教學是門藝術，既然是藝術，就需要不懈地追求，在這條道路上，我們任重而道遠！