亂花漸欲迷人眼，豪華落盡見(jiàn)真淳
——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源生成的探究

吳慧慧

（瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

新課程實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化,學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的每一點(diǎn)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要靈活地調(diào)整教學(xué)行為，則能產(chǎn)生一種新的教學(xué)點(diǎn)，會(huì)讓數(shù)學(xué)活動(dòng)顯得更真實(shí)、更熟悉、也更自然，也能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得更加真實(shí)，更加生動(dòng)。如何關(guān)注和利用學(xué)生本身的這種教學(xué)資源呢？下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

一、留意學(xué)生的“非預(yù)設(shè)性”表現(xiàn)

學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但這些細(xì)節(jié)的背后往往蘊(yùn)藏的是他們最真實(shí)、最原始的想法，如果老師善于捕捉學(xué)生的這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活地調(diào)整教學(xué)行為，就有可能收到意想不到的效果。

在教學(xué)“位置與順序”這一課中，當(dāng)學(xué)生掌握了“前后左右上下”等位置關(guān)系后，我領(lǐng)著孩子們做起了課堂游戲：我報(bào)到哪個(gè)方向，學(xué)生就趕緊指向那個(gè)方向，看誰(shuí)反應(yīng)快。游戲并不難，開(kāi)始時(shí)，根據(jù)我報(bào)的方向，學(xué)生都能做出整齊劃一的動(dòng)作，游戲開(kāi)展得很順利，同學(xué)們也都很開(kāi)心。可是沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，我就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子似乎對(duì)此不感興趣，還做出了反其道而行之的“異常”行為：我報(bào)左，他偏指右，我報(bào)上，他偏指下……我嘗試用眼神來(lái)制止他的“搗亂”行為，可是這個(gè)孩子依然我行我素。我停了下來(lái)，走向這個(gè)孩子，微笑著對(duì)他說(shuō)：“你這是怎么了？”沒(méi)想到孩子站起來(lái)大聲說(shuō)：“我覺(jué)得這樣做更有趣！”哦，原來(lái)是這么回事！我心里一震：對(duì)呀，既然孩子們都已經(jīng)掌握了位置關(guān)系，像他那樣反過(guò)來(lái)做游戲豈不是更有挑戰(zhàn)性嗎？于是我在征得其他同學(xué)的意見(jiàn)后決定改變游戲的規(guī)則：“同學(xué)們，下面我們就按××同學(xué)的方法做游戲，好嗎？”好！同學(xué)們異口同聲。出乎我的意料的是接下來(lái)孩子們玩得更加帶勁，也更加開(kāi)心，活動(dòng)開(kāi)展的異常順利，學(xué)生對(duì)基本方位的掌握也得到更加深刻的鞏固。真想不到這課堂快到了最后，又意外地掀起了一個(gè)新的高潮，并且收到了很好的活動(dòng)效果。

學(xué)生在課堂上的獲取大多是在老師的預(yù)設(shè)中生成，但也有很多的表現(xiàn)是令老師無(wú)法預(yù)設(shè)的。面對(duì)學(xué)生的“突變”現(xiàn)象，只要教師采取積極的、靈活的引導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)給課堂教學(xué)活動(dòng)滋生新的教學(xué)點(diǎn)，撞擊出新的火花。

二、傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題或意見(jiàn)

問(wèn)題意識(shí)非常重要。課堂上，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，老師的態(tài)度顯得至關(guān)重要。如果老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，很可能會(huì)影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，也許他會(huì)從此失去提問(wèn)的興趣和勇氣，成為一個(gè)不善思考的人。相反，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，老師若能引起充分的重視，用心的去傾聽(tīng)他們的提問(wèn)，不但能使學(xué)生在心理上得到尊重，還能激活學(xué)生的思維并進(jìn)行大膽的思考與創(chuàng)新，使教學(xué)活動(dòng)顯得更加自然，更加具有活力。

在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完“25 -4”以后，我讓學(xué)生提提自己不懂的問(wèn)題。有個(gè)學(xué)生問(wèn)到：“老師，4能減25嗎？”這個(gè)問(wèn)題當(dāng)時(shí)出乎我的意料，又涉及到負(fù)數(shù)知識(shí)，面對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生，我還真不知該怎樣回答是好。我沒(méi)有回避學(xué)生的提問(wèn)，一邊裝做努力思考的樣子，一邊問(wèn)學(xué)生：“是啊，4能減25嗎？”老師的故意疑惑樣喚起了學(xué)生極大的興趣，引起了孩子們熱烈的討論。

生1：“不能減，因?yàn)?比25小。”

生2：“對(duì)！不能減，一減就不知到等于幾了。”

生3：“可以減，但是要想辦法。”

生4：“先借數(shù)再減。”

生5：“借數(shù)來(lái)減就等于負(fù)數(shù)了。”

生6：“等于- 21！”

問(wèn)題就這樣解決了，從頭到尾我沒(méi)插上一句話。是什么力量能讓學(xué)生的問(wèn)題得到順利解決的呢？我想，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于把學(xué)生的提問(wèn)開(kāi)發(fā)成有用的教學(xué)資源是活動(dòng)取得成功的重要原因。怪不得有教育專家說(shuō)學(xué)生就是最前沿的知識(shí)，學(xué)生的回答就是最好的答案。

孩子的提問(wèn)是無(wú)私的。課堂上，孩子的問(wèn)題或意見(jiàn)應(yīng)該引起老師的重視。教師的課堂教學(xué)無(wú)外乎是為了孩子的學(xué)習(xí)需要，而孩子的問(wèn)題和意見(jiàn)正是他需要的表現(xiàn)。用心地傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題，精心呵護(hù)孩子的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)孩子大膽思考勇于創(chuàng)新，不但有助于問(wèn)題的解決，也能讓孩子知識(shí)的生成更加自然、更加深刻。

三、善待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是教師怎樣處理學(xué)生的出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師如果簡(jiǎn)單地處理，非但起不到教育的作用，反而有可能導(dǎo)致結(jié)果的惡化，有的甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。反之，如果處理的得當(dāng)、巧妙則會(huì)收到事半功倍的效果。不要生怕學(xué)生的出錯(cuò)。只有當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到課堂環(huán)境是安全的、自由的，而不用去一味地揣摩著“老師期待著我們?cè)趺椿卮稹钡臅r(shí)候，學(xué)生的心靈才得到自由的放飛，學(xué)生的個(gè)性才得以充分的張揚(yáng)。學(xué)生的許多錯(cuò)誤舉動(dòng)，老師如果加以合理的開(kāi)發(fā)便會(huì)生成為鮮活的教學(xué)資源。課堂上，糾錯(cuò)的主體不一定是老師，可以是出錯(cuò)的學(xué)生本人，還可以是其他學(xué)生。

平淡下凝聚的厚重，遠(yuǎn)勝于表面的浮華。拋離了花團(tuán)錦簇卻華而不實(shí)的課堂，我終于領(lǐng)會(huì)了課堂的真諦——繁華落盡見(jiàn)真淳。新課程賦予教師新的教學(xué)理念，教材不再是唯一的課堂教學(xué)資源，教師應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)視野，及時(shí)的關(guān)注學(xué)生本身生成的現(xiàn)成教學(xué)資源，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等合作，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上將會(huì)迸射更多的“亮點(diǎn)”。