關于名著導讀《三國演義》課例賞鑒的相關思考

吳娟

（四川省攀枝花市第一小學，四川 攀枝花 617000）

教師想要將學生在名著閱讀上的能力提升，就需要合理應用語文教材中的閱讀板塊來設計教學方案，引發學生始終保持高度熱情來參與名著閱讀教學活動。

一、利用學習作為引導，將名著導讀巧妙應用與教學內容

教師可以為學生明確指出教學任務，對《三國演義》整本書進行充分閱讀和探究，使學生能夠在閱讀過程中擴展自身的視野和認識層面，對自己欠缺的閱讀習慣和態度進行反思，增加學生面對書本閱讀的經驗，以及逐漸形成獨特的閱讀方法，增強自身的閱讀鑒賞力。現階段有許多教師太過于重視考試成績，在這部分教材內容上往往處于忽略態度，認為課外閱讀對學生的成績提升沒有作用，而且還會耽誤學生學習更多的知識，所以教師在進展到這一部分內容的時候會直接跳過，將更多的時間用來講解其他內容。由于教師以及家長所帶來的影響，學生面對課外閱讀沒有多大興趣，及時產生想要閱讀的心理，也會因為多方面因素而放棄，逐漸的學生就喪失了閱讀名著書籍的積極態度。這種情況需要引起教師的重視，利用《三國演義》來引導學生對閱讀書籍產生關注態度，使學生在展開正式閱讀內容之前先熟悉目錄，從目錄內容來了解整本書籍所描述的內容，然后利用課堂小組探究方式來研究目錄中的表達含義。

二、教師需要以參與者和觀察者的身份來接近學生

教師需要將自身的角色轉變成參與者和觀察者，從而將自身與學生之間的距離拉近，時刻關注學生在閱讀書籍過程中的各種表現，掌握學生的個性思想和思維變動，將學生探究書本的熱情激發出來。由于學生在理解問題和探索知識的程度具有差異，部分學生可能觀察到了表層含義，而有的學生會找到事件之間的連貫性，比如書中的人物“諸葛亮”，又稱為“孔明”學生能夠熟練掌握人物稱呼之間的變化，以及稱呼者的思想和情感變化，這些問題都是學生需要研究的內容。教師需要不斷擴展學生的思考領域，特別是在分析角色個性特點和情感變化方面，要推動學生開展激烈探討，從這種氣氛中提升學生在閱讀方面的興趣。教師不但要作為學生的引導和支持者，還應該以參與者的身份來加入其中，在進行到討論環節的時候，遇到疑惑問題可能會使得課堂討論熱度降低，這時候就需要教師來加入到探討過程中，積極引導學生解決疑惑問題，發揮教師所具備的教學主導作用。

三、引導學生掌握目錄閱讀流程

教師需要利用書本目錄來引出全書面貌，了解《三國演義》整本書的大體流向，教師可以將閱讀流程分成四個階段，首先要初步閱讀目錄，然后在仔細閱讀，最后是鉆研和總結。在初步閱讀書本目錄的時候，要從中篩選重要信息，使學生從目錄中尋找對自身了解整本書的信息。學生在這個階段可能會發現重要人物曹操、諸葛亮等，在書本目錄上可能會有不同稱呼，或者是學生從目錄中找到核心人物的個性特征，以及戰爭的語言歸納特點，這樣的環節能夠使學生實現初步了解目錄內容的教學效果。初步閱讀目錄的下一步流程是仔細閱讀，這也是梳理整本書籍的重要步驟，學生在教師的引導下回發現情節、人物以及環境等這三部分信息。然后教師在給學生保留充足時間仔細閱讀目錄之后，要進行互動交流，讓學生在課堂上自由發言，談論一些自己對《三國演義》的獨特看法，了解書籍中描寫的這三個陣營以及重要任務，找到事件發生之間的關聯點，比如說“七擒孟獲”或者是“三顧茅廬”等，通過探討也能使學生理解一些歷史觀。其次，在鉆研書本目錄過程中，主要探討的內容是人物稱呼，使學生在人物稱呼的變化中，找到作者所要表達的含義。教師可以在討論中涉及一個角色扮演的環節，利用朗讀作為主線，讓學生都積極參與其中，在課堂上重現當時的時間場景，體會三國時期的紛爭。最后是總結書本目錄，從中找到獨特的閱讀技巧，讓學生總結在目錄閱讀過程中的收獲。這樣系統性的閱讀方法，能夠提升學生閱讀書籍的效率，使閱讀者在最短的時間里，了解長篇作品的整體結構和信息，以及書本的寫作主線、核心人物等。總之，閱讀書籍目錄是了解《三國演義》的最好方法，也是教師培養學生良好閱讀能力的有效策略。

結束語：名著閱讀能夠對學生進行語文學習有很大幫助，教師應合理應用《三國演義》來作為教學課例，利用書籍來活躍學生的思維，促進學生發展個性特點，提升創新意識和習慣。除此之外，名著閱讀教學活動還能夠將學生持續緊張的思維，以及課堂氣氛起到減緩作用，使學生在這項愉悅且有效率的活動中，尋找到閱讀和理解的正確方式，真正發揮出課外閱讀教學方法的有效開展。