如何利用小學美術生活化教學提高學生的美術素養

王化軍

（江蘇省鹽城市阜寧縣板湖中心小學，江蘇 鹽城 224400）

美術教師在素質教育指導下應該革新之前的教學模式和培養理念，重視通過多種途經對學生們進行更高層面的知識講解，立足課堂教學強化學生們的美術素養。美術和生活實際有著密切的關聯，而教師的授課思維以及講解模式會影響學生們參與課程學習的內在動力，也會限制美術素養的培養效果。所以美術教師可以借助生活化開展創新性的知識講解，通過多種方式強化班級學生對學科知識的掌握程度和實踐運用意識，從而提高小學生們的美術素養。

一、美術教師應該革新傳統的教學思維，重視培養學生們的美術素養

在素質教育指導下，美術教師需要革新之前的教學模式和能力培養思維，指導他們對課程知識進行多角度的探索和情感理解。美術課程體現出比較強的藝術性，所以教師應該通過多種方式對學生們進行課程知識講解以及美術素養的充分培養，讓他們得到審美能力的有效培養。基于這樣的情況，本文認為美術教師應該革新傳統的教學思維，重視培養學生們的美術素養。

例如，美術教師在對小學生開展“我的動物朋友”課程教育的過程中應該摒棄之前的教學模式和知識講解思維，重視對學生們進行創新性的教育引導，從而讓他們得到美術素養的充分培養。基于小學生呈現出的思維認知能力，美術教師應該引導班級學生對生活中遇到的動物進行分析，談談他們比較喜歡的動物形象。同時，美術教師也需要根據學生們的回答對他們進行情感態度的熏陶，讓他們感受到動物和人類之間的關系，樹立保護動物的正確認知[1]。基于實施生活化的課堂教學，美術教師能引導小學生對課程知識進行多角度的分析，讓他們感受到進行美術創作的魅力，培養他們的美術素養。

二、美術教師借助多媒體營造生活化的教學情境，強化學生們的審美感知

學術研究指出美術教師可以借助生活化開展創新性的知識講解，通過多種方式強化班級學生對學科知識的掌握程度和實踐運用意識，這樣更符合素質教育所提出的能力培養目標。但是傳統的教學模式未能引導小學生對課程知識進行深度的探究和充分的內容理解，不能讓學生們得到美術素養的培養。所以美術教師需要借助生活化開展創新性的課堂教學，引導班級學生對課程知識進行深度的分析。而多媒體可以對課程教育起到輔助的作用，美術教師能借助多媒體營造生活化的教學情境，強化學生們的審美感知。

以“皮影戲”課堂教學為例，美術教師可以借助多媒體播放皮影戲的相關知識，立足視頻資源對小學生進行皮影戲的介紹，讓他們對課程知識進行深度的探究和理解。之后，美術教師也應該根據學生們的認知情況和課程基礎進行針對性的教學講解，讓他們對教材內容實施多角度的分析[2]。重點是讓班級學生對皮影戲的發展歷史和獨特魅力進行客觀的思考，在生活化教學情境下提高知識教育的質量，讓班級學生得到審美感知的充分培養。通過開展這樣的課程教育，美術教師可以給小學生營造良好的教學情境和學科能力培養氛圍，也能讓他們感受到學科教育的魅力和運用價值，以此收獲更優質的學科教育質量。

三、美術教師立足生活實際進行課程知識講解，提高班級學生的美術素養

在對小學生開展美術教育的過程中，學科教師應該通過課堂教學對學生們進行思維邏輯、情感表達以及人際交流諸多方面能力的培養，利于他們養成健康的個性品質。因為生活實際和美術知識有著密切的關聯，所以美術教師可以通過開展生活化的課程教學指導學生們對教材內容進行多角度的分析，這樣能提高學科教育的最終質量。基于這樣的教學情況，本文認為美術教師應該立足生活實際進行課程知識講解，提高班級學生的美術素養。

例如在對小學生進行“下雨啰”課堂教學的過程中，美術教師就可以結合生活實際對學生們開展高水準的知識講解，讓他們感受到生活中下雨的景色。美術教師需要根據小學生體現出的課程基礎和思維認知能力進行知識點的講解和能力培養，避免出現沉悶的教學問題。具體說，美術教師可以鼓勵學生們分析下雨的景色是什么樣的，能借助哪些方式對下雨景色進行科學的繪畫，從而營造什么樣的繪畫情境[3]。通過開展這樣的生活化課程教育，美術教師能強化課堂教學的吸引力，引導學生們分析如何進行雨天景色的客觀且形象化的描寫，借助哪些方式更好的展示雨天景色。立足這樣的課堂教學，美術教師可以提高學生們的思維邏輯和語言交流能力，符合美術素養的培養要求以提高學課堂教學的最終質量。

結論：美術教師可以借助生活化開展創新性的知識講解，通過多種方式強化班級學生對學科知識的掌握程度和實踐運用意識，提高美術素養的培養效果。基于這樣的情況，本文認為美術教師應該革新傳統的教學思維，重視培養學生們的美術素養。同時，美術教師能借助多媒體營造生活化的教學情境，這樣可以強化學生們的審美感知。此外，美術教師也應該立足生活實際進行課程知識講解，根據學生們的課程基礎和思維認知能力實施課堂教學，從而提高班級學生的美術素養。