小學數學教學生活化的誤區及對策研究

周爭桂

（湖南省瀏陽市龍伏鎮泮春初級中學，湖南 瀏陽 410300）

一、小學數學生活化教學中存在的誤盲目追求

（一）盲目追求生活化教學

在進行小學，深化教學的過程當中，需要把握好原則，進行適度的教學，避免過于強化生活化，而忽略了教學本身，沒有結合客觀規律，沒有尊重客觀事實。比如小學生，在做減法運算的過程當中，舉例為“小紅上午吃了4個是西紅柿，下午吃了4西紅柿請問他一天吃了多少個西紅柿。”這樣的問題，違背了生活的常識，所以過度的追求，生活化的教學，而沒有結合實際，是目前存在的一個問題之一，需要在教學過程當中改善。

（二）隨意編造

小學生文化教學當中的主要的。教學內容需要和生活相結合，但是有些小學老師對生活缺乏細心的觀察，因此在舉例子方面與生活當中的例子有很大的差距。在教學游戲的設計方面，與小學生活當中的實際情況也有很大的差異，很難引起學生的相關聯想。列舉的案例與生活毫無關系，同時影響了生活化教學的實施效果。

（三）主次顛倒

如在小學的乘法運算中，是比較枯燥的內容，小學數學教師想營造一些真實的情景，也下了很大的功夫，但是對于基礎知識的內容比較缺乏，因此在課堂上，雖然充滿了活力，但是卻沒有實現教學目標，或者是教學目標已經打了折扣，這種方法是本末倒置，比如在小學教材當中有關于數字之間的換算問題。如，個位數十位數、百位數和千位數的換算，為了營造一個場景，教師會帶領學生去動物園來參觀動物用了好長時間，并且在購買票的時候，要進行個、十、百位數的換算，這樣浪費很多教學時間，卻沒有使得掌握好中心的數學知識點。因此，缺乏課程的完整性，所以在日后的小學，教學生活化的過程中需要按照充分的考慮教學內容相關性，再進行舉例說明。

二、生活化數學教學的改善措施

（一）對生活化教學的錯誤方式應對措施

要正確的認識數學教學的生活化教學方式，要以學生能夠接受，提升學生興趣，和學習數學為目標，而不是對學生的放縱教學，所以要張弛有度，在數學教學當中要從生活中取材，而又能夠運用到生活中去的特點。通過合理的情景化方式，經過討論的課堂氛圍以及提問題的方式。例如，在學習三角形的穩定性的數學內容中，教師可以引入生活化的內容，就可以清楚的了解三角形的凳子比四角凳子穩定的特性，能夠加深學生對所學習知識的理解，同時能夠提升學生對知識實際應該用中的實際能力，提升學生對數學應用的能力。

（二）對生活素材的選擇的提升

在小學的數學教學中，要想選擇合理的生活化教學素材，才能夠提升教學質量。因此如果選擇了錯誤的生活化教學材料，會對教師授課非常的不利。因此教師要全面的了解學生的特點和生活習慣，以及教學當中的相關問題的特點，選擇正確的生活化素材和案例。在舉例之前要經過全面的思考和論證，是否適合教學內容相匹配的素材，這樣能夠為學生提供正確的，深化教學素材才能保證，舉例說明能夠讓學生正確的理解，更容易理解提升的內容，提升學生的學習興趣。

（三）生化數學教學的課下延伸

在生活化教學的過程當中，就需要教師將課上所學的知識，讓學生在課下時間真正能運用到生活當中，做好課后學習實踐活動。將數學知識的點點滴滴應用到生活當中去，這樣能夠加深學生對知識的印象，更好的應用數學知識。比如，測量物體的長寬，數學教師可以在課后作業當中讓學生回家測量家具，比如茶幾的長度和寬度，或者測量一下最喜愛的物品的長度和寬度，才能將數學知識真正的生活化。

（四）針對形式化的生活化教學策略

在數學教學當中要想真正的深入到生活當中去，而不是流于表面的形式，就需要教師能夠認真的觀察生活中的點滴，并且能夠與課堂的知識相聯系起來，在課堂教學過程中，要舉好生活化的案例，而不是用網絡上的生活化的案例，要通過自己實際生活中的案例，更鮮活的展現出與數學相關的內容，讓學生能夠體會到，在生活中應用的作用更好的記憶，更好的學習。與小學生經常交流研究，將在生活中發現的數學知識有機的聯系起來，在課堂中多提問，培養學生學習數學的興趣，提升學生學習數學的積極性。

結束語：小學階段是人生當中基礎的重要時期，因此在學習數學知識的過程當中需要更多的教師給予創新的授課方式，培養學生的自學能力，在生活化教學過程中，會出現很多的漏洞和不切實際的舉例。因此，教師需要不斷提高對生活的觀察能力。將生活當中實際的案例能夠應用到數學教學過程中，提高學生學習的興趣，通過教學人員的努力，將生活化的教學模式引入到小學數學教學中，提升小學生的學習興趣，從而可以提升小學生的數學水平，提升學生的學習數學的積極性，為小學生的數學打下堅實的基礎，為學生未來的求學之路，奠定牢固的基礎。