試論初中數學教學評價存在的問題及改進策略

李娟

（湖北省咸寧市城北中學，湖北 咸寧 437000）

素質教育要求學科教師必須革新傳統的教學思維和能力培養模式，這是因為傳統的教學方式未能關注到學生們的認知興趣和基礎特征，導致大部分班級學生不愿意投入到知識學習和實踐運用中。教學評價是數學教師對初中生進行課程教育中需要關注的一項重要內容，通過開展科學的教學評價能夠促進班級學生實現更加健康的發展，也能夠強化自身的教學能力和綜合素質。

一、分析數學教師對初中生開展教學評價中出現的問題

（一）評價觀念比較僵硬，出現片面化的現象

長時間以來，數學教師主要是根據考試成績對初中生進行教學評價，這樣就導致班級學生未能通過課程教育和課堂評價實現個性化的發展，不能啟發他們的數學思維方式，同時更加不能強化創新意識。而在素質教育指導下，雖然大部分教師對教學思維進行一定的革新，但是教學評價方式仍然以考試成績為主，學習成績好則認為學生是比較好的。這樣的教學評價就導致其思想觀念出現僵硬且片面化的現象，在限制班級學生主動探索的基礎上也會嚴重影響整體教學效率。

（二）教學評價語言比較生硬，限制學生們能動性

結合學術研究和教學實踐分析可以得知大部分數學教師在進行教學評價過程中普遍存在語言比較生硬，不能激發班級學生參與課程學習的現象。同時，教師所采用的評價語言存在籠統性的現象，沒有根據學生的具體情況進行針對性的評價指導，這樣不利于學生發現自身在課程學習中所出現的錯誤現象，會影響最終的教學效果。這里不能否認一點，一些教師在進行教學評價中會出現語言比較冰冷的問題[1]。在學生回答正確的時候，吝嗇對其進行表揚；而當學生回答錯誤的時候會出現斥責的現象，這樣就會限制班級學生參與知識學習和教師溝通的積極性。

（三）教學評價內容出現單一化的問題

在對初中生進行課程教學評價過程中，數學教師仍然是在傳統思維影響下重視對其進行書本知識的全面考查，但是卻忽視學生在課程教育中所出現的學科能力養成現象。在新課標指導下，數學教師在對初中生進行課堂評價時需要從學生的知識養成情況，情感態度以及通過課程教育所形成的價值觀等方面進行全面的評價。在這樣的教學指導下，數學教師不能只是根據書本知識的考查分數對其進行評價，而是需要從學生的價值認知和情感思維等方面進行全面性的分析，避免受到傳統教學思維而出現高分低能的人才培養問題。

（四）評價方式比較狹隘

在對初中生進行教學評價過程中，數學教師也出現評價方式比較狹隘且較為單一的問題。數學教師將教學評價作為一項終結性的評價工作而沒有對學生進行形成性的教學評價，這樣會限制教學評價的最終效率。同時，數學教師在對初中生進行評價過程中主要是以口頭評價為主，但是卻忽視對班級學生進行檔案袋和書面評價以及表現性評價等多種方面的評價指導[2]。這樣的教學評價模式就導致初中生不愿意參與到學科知識學習中，也沒有在教師指導下正確認識自身的學習行為，沒有在后期的知識學習和實踐運用中改變自身一些錯誤的思維。

二、數學教師逐漸改進教學評價問題的策略分析

（一）合理革新教學評價觀念，重視開展科學的教學評價

一方面，教師需要分析對初中生進行教學評價的過程中關注的事項，思考可以通過哪些方式對學生們開展高水準的評價指導。另一方面，教師應該將課程參與情況、學科能力養成效果以及情感價值等因素融入到評價工作中。這樣可以科學改變之前的評價觀念，從而給學生們實施更高水準的教學評價。

（二）教師應該提高自身的教學評價語言能力，提高初中生的能動性

首先，教師應該學習相關的理論知識，改變之前教學評價中出現的語言僵硬問題，科學借助溝通語言對學生們開展科學的教學評價。其次，數學教師需要根據學生的具體情況進行針對性的評價指導。這樣可以讓初中生認知到自身在課程知識學習中優秀的地方，也能讓他們發現自身在知識學習和實踐運用中出現的問題，然后給他們進行針性的教學指導。

（三）合理豐富教學評價內容

上文指出數學教師在傳統思維影響下重視對初中生進行書本知識的全面考查，但是卻忽視學生在課程教育中所出現的學科能力養成現象，導致教學評價內容比較單一。基于這樣的教學評價問題，數學教師應該合理豐富教學評價內容，逐漸提高教學評價的科學性[4]。本文認為在對初中生進行課堂評價時，數學教師需要從學生的知識養成情況，情感態度以及通過課程教育所形成的價值觀等方面進行全面的評價。這樣可以從學生的價值認知和情感思維等方面進行全面性的分析，在豐富教學評價內容的基礎上避免出現高分低能的人才培養問題，保障教學評價效果。

（四）關注教學評價的科學性

研究指出數學教師在對初中生進行評價過程中主要是以口頭評價為主，導致教學評價方式出現狹隘的問題，需要教師進行針對性的改進。基于這樣的教學評價需求，數學教師應該關注教學評價的科學性，重視給學生們開展多樣化的教學評價。具體說，數學教師應該對班級學生進行檔案袋和書面評價以及表現性評價等多種方面的評價指導，提高教學評價的多樣化。同時，數學教師也需要實施形成性的教學評價，以此保障課堂教學評價的科學性和實效性。

結論：在傳統教學理念影響下，學科教師主要是根據自身的學習思維和教材內容為評價依據。在對學生進行課程教育中其重點內容是進行知識的灌輸教育，評價方式以考試成績為主要指標。這樣就導致數學教師對初中生開展教學評價過程中出現多種問題，應該根據這些問題制定針對性的教學評價方式，逐漸提高教學評價的科學性和最終效果。