思政教學(xué)教師主導(dǎo)作用的思考

蔡雙仁

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510900）

一、以學(xué)生為主體教學(xué)理念下教師主導(dǎo)性的必要性

黨和國家高度重視思想政治教育課的教學(xué)質(zhì)量問題。我黨培養(yǎng)的人是合格的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，提高思政課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)是排在當(dāng)前思政教育的重大任務(wù)。正確的教學(xué)理念可以有效促進(jìn)使教學(xué)質(zhì)量的提升，現(xiàn)在教學(xué)理念已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的先進(jìn)理念，這就要求在課堂上正確的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

隨著時代的發(fā)展教育的內(nèi)容和方式已經(jīng)發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)思考，教學(xué)邏輯以及教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足時代的發(fā)展，信息化的教學(xué)方式，現(xiàn)代化的教育手段，課堂形勢變化多樣，思政教師所面臨的是時代發(fā)展的所帶來的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題。思政教學(xué)要提升必須正視時代進(jìn)步和與時俱進(jìn)的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、以學(xué)生為主體教學(xué)理念下教師主導(dǎo)性存在的問題

思政教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度和目的出發(fā)，切實(shí)關(guān)照學(xué)生的切身教育利益，辦學(xué)生滿意的高質(zhì)量思政課，提升學(xué)生的思政教育獲得感。以學(xué)生為主體出發(fā)并不是排斥教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師要將更多的時間和心思關(guān)注自己的學(xué)生，重視對學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想交流，凸出思政教學(xué)的 思想性引導(dǎo)功能。也需要教師要不斷的更新教學(xué)理念，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，跟進(jìn)教學(xué)手段，盡最大可能最大程度去滿足學(xué)生的思政教育需求。但是在以學(xué)生為主理念的教學(xué)實(shí)踐性過程中，部分教師出現(xiàn)了對主導(dǎo)作用認(rèn)識不足，發(fā)揮不足，忽略和淡化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有如下幾個方面。

（一）主導(dǎo)作用認(rèn)識不足

部分教師仍然采用知識灌輸法，對知識采取權(quán)威式的，強(qiáng)迫式的漫灌。以知識講解為主，凸顯了知識的學(xué)習(xí)而沒有起到思想的引領(lǐng)。甚至在知識的講解過程中，都不能正確的分析知識的邏輯及深層次問題，只是為了滿足效果而制造熱鬧。將知識的目的以及意義忽略，思政課教學(xué)教學(xué)效果欠佳。對教師的主導(dǎo)作用認(rèn)識不足。

（二）主導(dǎo)作用發(fā)揮不足

部分教師認(rèn)識到教師主導(dǎo)性作用的重要性，在實(shí)際的教學(xué)活動中能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。但在一些問題上特別是原則性問題，如教學(xué)組織，教學(xué)秩序管理，教學(xué)問題的解答則魄力不足。時常處在即想有所作為又不能無所作為的矛盾中，在教學(xué)過程中不能果斷實(shí)施最有效的教學(xué)方式，對教師的主導(dǎo)性發(fā)揮不足。

（三）主導(dǎo)作用忽略、淡化

部分教師對以學(xué)生為主體的理念過分解讀，對學(xué)生的自主性和能動性給了超出限度的判斷，在實(shí)際教學(xué)過程中，變成了學(xué)生活動的大雜燴，教師在教學(xué)上無所作為，甚至成了教學(xué)活動的旁觀者，不能給予學(xué)生正確的思想指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。對教師的主導(dǎo)作用忽略甚至淡化。

三、以學(xué)生為主體教學(xué)理念下正確的發(fā)揮教師主導(dǎo)性的思考

在新時代，必須高度重視思政教學(xué)活動的教師主導(dǎo)作用。有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用不僅能增加教師的責(zé)任感和使命感，而且對深層次的激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生獲得滿意的思政教育效果發(fā)揮著積極的作用。教師應(yīng)該正確的對待教學(xué)中的主導(dǎo)作用的理念定位，不斷的提高自己教學(xué)中主導(dǎo)作用的能力。

（一）正確的主導(dǎo)教學(xué)知識

思政教育的目的主要是培養(yǎng)社會主義人才，它是通過教學(xué)過程中的知識傳遞基礎(chǔ)上的價值引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。所以必須重視對思政知識的研究和運(yùn)用，首先，教師要增強(qiáng)自己的知識儲備，知識儲備的豐富程度決定著教學(xué)活動的基本水平，如果知識儲備不足，只靠技術(shù)和形式教學(xué)，是不能夠達(dá)到很好教學(xué)效果。教師應(yīng)不僅局限于書本理論，平時應(yīng)該關(guān)注知識關(guān)聯(lián)性的知識，思政課程的知識與國家、社會，家庭和個人有著緊密的聯(lián)系，是一門集政治，哲學(xué)，歷史，經(jīng)濟(jì)等知識的學(xué)科。應(yīng)極盡所能的則增加相關(guān)知識。其次，思政課是強(qiáng)調(diào)思想性和政治性的教學(xué)，思想性和政治性是教學(xué)中的主線，必須重視起邏輯性和合理性，在教學(xué)活動中必須用充分的嚴(yán)密論證和合理的價值引導(dǎo)才能使學(xué)生信服。教學(xué)過程應(yīng)避免沒有證據(jù)的臆想和不加目的的漫談。教學(xué)過程中宣講主流思想，提升正能量，對當(dāng)代教師的教學(xué)能力和水平提出了更高的要求，需要教師要正確的對待知識的邏輯性和思想性，需要花更多的精力去探索。最后，思政教育還應(yīng)注意知識的時效性，知識的時效性一方面指其可運(yùn)用的范圍和時間，另一方面也指即時的知識講解和理解。把握知識的時效性首先需要甄別和判斷，其次需要理解和運(yùn)用。運(yùn)用好知識的時效性可以充實(shí)教學(xué)活動，提高思政教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）正確的處理師生關(guān)系

思政教學(xué)活動本質(zhì)上是教師和學(xué)生間的精神互動，師生關(guān)系的好壞直接影響到教學(xué)活動的教育效果。建立一種良性的師生關(guān)系，師生關(guān)系相處融洽是時代教育活動所需，也是一種高質(zhì)量思政教學(xué)之必然。建立良心互動師生關(guān)系，首先要了解學(xué)生，理解學(xué)生。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣愛好，家庭狀況等各種學(xué)生的基本條件，充分的了解和理解學(xué)生是高質(zhì)量教學(xué)活動的前提。其次要尊重和愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生和教師人格和地位平等，應(yīng)平等的交流理論思想和思想溝通，對于學(xué)生中思想中的不解及其錯誤，要給與恰當(dāng)正確的對待，給予恰當(dāng)?shù)膼圩o(hù)和幫助。最后應(yīng)該提升學(xué)生。提升學(xué)生的知識和能力，提升學(xué)生的思想境界。教師最終教育目的的實(shí)現(xiàn)在于學(xué)生有所得，這種獲得既可以是知識和能力，也可以是心理和價值。教師與學(xué)生的互動中使教學(xué)對象得到升華。同時有促使了教師的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長。

綜上所述，在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下應(yīng)積極的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用不僅能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)水平，而且能夠深層次的激發(fā)學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性和能動性，使學(xué)生獲得滿意的教學(xué)效果。