合作學習在小學音樂教學中的應用探究

葉卉

（江西省共青城市西湖小學，江西 九江 332020）

隨著我國新課程標準改革的不斷深化，社會大眾對于小學音樂教學過程中學生審美能力的提升有了更高的要求。當前社會背景下，越來越注重人與人之間的交流和合作，只有幫助學生在音樂學習過程中提升綜合素質水平和音樂素養，才能實現教學有效性的提高。為了確保小學音樂課堂能夠運用合作學習方式變得更加高效，就需要教師結合學生的實際情況進行合作學習能力的強化和發展，讓學生在小學音樂的學習過程中不斷的提高自身音樂素養，從而增強小學音樂教學的課堂有效性。

一、小學音樂教學現狀

（一）教師教學方式單一，學生缺乏合作學習意識

當前在小學音樂課堂上，大多情況下都是由教師向小學生進行音樂知識的灌輸，但是卻忽略了與學生之間的互動，教師不介意學生是否在聽課，也不介意學生是否能夠理解課堂講授的內容，只要求學生不斷的聽不斷的記，務必要將教師所講授的內容全都背下來。這種灌輸性教學模式不僅讓音樂課堂變得乏味，也大大的降低了學生學習音樂的積極性，使學生在接受知識的過程中被迫壓抑自己的天性和思考能力，這種不利于學生創新意識培養的教學模式很明顯有悖于我國的素質教育要求。當前我國的素質教育要求學生作為課堂主體，而教師則作為學生學習的引導者，使學生的學習都由教師引導進行完成。通過不斷的引導，學生能夠具備初步的自主學習音樂能力，增強學生對于音樂學習的興趣。但是目前，小學音樂教學仍然采用單一的教學方式，由教師為學生布置作業，而課下學生很少會對音樂課堂的教學內容進行交流，不僅師生之間缺乏互動，學生之間也表現出了非常大的教學效果差異，學生只能依靠自身的學習能力來決定他們的學習效果，缺少合作學習也會讓學生的音樂教學變得更加缺乏互動積極性[1]。

（二）教師重視理論知識教學

在小學音樂教學過程中，教師主要的教學目標就是將教材上的知識進行傳遞，而小學教師通過向學生傳輸音樂的相關理論來讓學生掌握一定的音樂知識，學生在學習過程中接受更多的理論知識，但是卻沒有辦法通過合作學習的形式來將理論和實踐結合，反而是音樂理論知識和音樂實踐彼此背道而馳，這不僅導致了音樂學習變的越來越偏向理論化，也讓學生感受到音樂知識的枯燥性，而且小學音樂課堂的教學時間較為緊張，教師過多關注音樂知識的傳授只會減少學生鑒賞音樂并實踐音樂的時間，從而影響學生音樂情操的培養和發展[2]。

二、合作學習在小學音樂教學中的應用

（一）營造良好的學習氛圍

在小學音樂學習的發展過程中，為學生營造一個良好的合作交流氛圍有著非常重要的影響。通過引入合作學習模式，不僅可以提高教師的教學質量水平，也可以有效的改善師生間的關系，使課堂教學和師生之間變得越來越簡單有趣。而且在教學中，合作學習可以有效激發學生的求知欲望，使學生能夠在學習過程中積極主動的參與教學，教師也可以為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，促進學生更加自發主動的投入到課堂學習中。在小學教學過程中，由于學生之間還沒有建立起合作學習的意識，這需要教師來為學生協調師生關系和學生之間的關系來進行合作學習的探究，使學生能夠基于合作學習手段來主動代入問題進行提問式學習。教師也可以通過為學生創建一個暢所欲言的環境來激勵學生在合作學習過程中不斷的自我提升，并參與到音樂學習和討論當中[3]。

（二）科學組建合作小組

在合作學習小組的構建過程中，必須要切實基于學生的能力和喜好情況進行分析，通過對學生的性格和特長等多方面因素進行討論，來構建起科學化的小組合作學習模式，為了調動學習的積極性，教師也可以通過投票選舉的方式進行選擇，借助小組的布置學生得以在良好的合作學習氛圍中與同學進行相互之間的交流，這種交流合作模式可以讓學生不斷的從合作學習過程中汲取力量，也讓學生在音樂學習的過程中收獲學習的快樂。在合作學習過程中，除了要進行合理的小組構建之外，也需要關注學生的角色分工，在組內進行一段時間的磨合之后，教師需要分析是否存在組內微調的必要，從而讓小學生在進行合作學習的過程中彼此鼓勵彼此競爭，在積極參與小學音樂教學的活動過程中應該加強對學生教學積極性的培育，從而加強小學音樂教學的有效性[4]。在進行《大海啊，故鄉》鑒賞教學過程中，首先要要求學生先行鑒賞以強化其課堂印象，將學生分為幾個學習小組，要求其以小組為單位從歌詞主旨、曲調旋律對《大海啊，故鄉》進行合作賞析。再結合學生代表的鑒賞內容對歌曲進行進一步分析，逐步提升其自主鑒賞質量。

（三）積極轉變教學思想，肯定學習主體地位

在新課程標準的教學改革過程中，教師必須要徹底轉變傳統教學中由教師統帥全班教學的情況，必須要切實基于學生的學習主體地位來進行教學內容的構建，而且在合作學習過程中，教師也需要充分的肯定學生的主體地位，將自身的教學地位放置在課堂教學的促進者和參謀者，而不是要求自身始終占據課堂教學主體地位。只有這樣才能夠確保學生真正參與到教學過程當中，在合作學習的領導下，教師真正要做的就是給學生創造最好的學習環境來引導學生進行學習內容的參與，從而更好的達到新課程標準的教學目標，并深化學生的學習效果，確保課堂教學的有效性[5]。

結束語：

綜上所述，合作學習作為新興的教學方式，已經越來越多地深入到小學音樂教學的課堂，合作學習的有效展開不僅有助于小學學生音樂學習成績的提高，也有助于他們整體音樂素質的發展，教師應該從各方面展開合作學習的工作，讓合作學習能夠在小學教學中得到更好的應用。