互動式教學在初中化學教學中的運用

唐海燕

（重慶市合川大石中學，重慶 400000）

課堂互動是激發學生主觀能動性，喚起學生的潛在求知意識，調動學生積極性展開思維碰撞，從而構建活躍課堂的基礎條件，教師應改變以往照本宣科的習慣，通過化學課堂上，輕松環境的構建，使得化學的學習過程更加契合學生的認知層次，滿足課堂上學生的心理訴求，在互動的過程中形成滿足滿，提高化學的教學效率。

一、初中化學互動式教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

化學是一門看起來較為抽象的實用型學科，有著大量的化學符號及反應公式等，再加上學生又是第一次接觸化學中的各種元素[2]。而這些元素又是學習化學的基礎，如果教師要求學生通過死記硬背的方式來掌握化學，只會讓學生產生對于化學學科的排斥情緒。正是因為如此，在課堂上采用互動式教學，能讓學生通過靈活的方式掌握化學的相關知識，并通過各種互動，激發學生對于學習化學的興趣。

（二）幫助學生將掌握的化學知識運用到日常生活中

初中的化學知識還是一些在生活中能常常見到的知識，如酒精消毒和白醋除垢等，但是當學生看到這些日常現象時，并不了解其原因所在。互動式教學則可以讓學生主動進行思考，思考這些生活中常見的現象背后都藏著什么樣的化學原理，而教師便使用化學知識為學生進行講解，并配合一些生動的實驗，通過實驗現象，讓學生對其中的化學原理更加理解，并學會將化學知識運用到實際生活中。

二、互動教學在初中化學中的原則

指導原則也是互動教學需要體現的原則。特別是在初中化學教學中，學生還處于初級階段。因此，盲目的交流往往使學生無法理解化學學習的目標。同時，學生的思想發展和開放性也很高。缺點是容易扼殺學生的個性，使他們形成統一的個性，這與當前社會人才培養的要求背道而馳。

教師也需要在初中互動教學過程中表現出更多的互動。互動的方式不止是通過傳統的問答方式，而且是通過各種互動活動，即學生是否就此問題形成研究項目。教師負責管理和推薦他們，以及一些更有趣的活動，如知識探索、生活研究和項目研究。

三、互動在初中化學教學中的策略

（一）改進提問教學，體現交際特點

為了在初中化學教學中取得良好的互動效果，教師首先需要對傳統的提問教學進行改進，最終體現出交流的特點。特別是通過觀察實驗，我們可以教一些問題。同時，要求教師主要調動學生的學習積極性。對于化學反應等觀察性教學，教師可以先以實驗的方式向學生展示實驗內容。如果教師選擇用硫酸銅溶液在白紙上寫一個字，然后要求學生自愿合作，那就是在空白紙上噴一瓶無色溶液，讓學生觀察實驗現象。許多學生會在論文中提出“藍色”這個詞。這時，教師可以問這樣的問題：這兩種溶液是否經歷過化學反應？與此同時，另一個問題是：有時物理形式的變化不能用作化學反應基礎。

（二）創設師生互動情景

初中階段學科多、學習任務中，為有效緩解學生壓力、提高課堂效率，教師要敢于突破傳統教學理念的思維限制，主動增加課堂互動環節，通過換位的方式進行授業解惑。例如，在本章知識講解之后增設提問環節，引導學生進行提問思考，以此活躍課堂氣氛。其次，化學是應用學科，需要開展實驗課程，在進行實驗的過程中學生會產生一系列的疑問，面對這種情況，教師可以充當組織者的角色，引導學生進行相互間討論，讓學生通過自己的操作解決疑惑。新課程改革后，為了豐富課堂教學模式，大多數的初中教室都增加了多媒體設備，教師可以借此減少粉筆書寫比重，利用多媒體制作更加多姿多彩的課件。此外，由于化學課程涉及大量的元素和公式，這部分內容對于初中生而言是比較枯燥和困難的，為此教師可以運用分類的方式將元素化合價轉化為口訣，這不僅能提高學生的興趣，還能有效增強學生的記憶。

（三）創設互動交流的教學情境

在創設化學教學情境時，我們的教師需要結合初中階段學生的身心發展規律以及具體的教學目標要求，嚴格依照初中教學內容營造適宜于學生化學學習的環境，從而根本上確保學生化學綜合素質的全面提升。而這些更是充分說明了教學情境創設是提升初中化學效率的重要渠道與手段。因此，在初中化學教學之中，我們的教師需要充分根據化學教材要求，將互動式教學模式運用到其中從而最大程度地發揮學生主體地位，并調動學生積極主動性，促進化學教學質量的穩步提升。

（四）成立小組進行互動式學習

互動式的教學就需要有互動的氛圍，教師可以在班級中成立互相幫助的學習小組，上課過程中，讓小組成員坐在一起進行交流，讓學生在互相交流的過程中直白地說出自己的想法，與小組成員進行討論，從而更加深刻理解化學知識。例如，在學習《氧氣的性質》這一節的內容時，教師可以讓各個小組先思考一下，日常生活中的氧氣在哪里，有哪些物質可以與氧氣發生燃燒現象。給學生15分鐘的討論時間，讓小組代表將大家想出的內容記錄下來，再讓各個小組的組長進行匯報，互相交流，在匯報的過程中看看別的小組是如何思考的，自己又有哪些沒有想到的范圍。接著，教師再對每個小組所想出的內容進行引導，將錯誤的內容剔除，并解釋錯誤的原因。通過這樣的教學方式，不僅能夠讓學生在互動的課堂氛圍中展開討論，還能幫助學生發現思考的不足點，從而使得教學質量得到提高。

化學的知識較為抽象，學生容易形成思維定式，通過課堂的討論，利用小組互助的形式，彼此提出意見展開思維的碰撞，能夠在強化活動的基礎上，及時幫助學生查漏補缺。

結語

綜上所述，化學的互動，可借助多媒體情境的構建、合作模式討論、課堂問題質疑、氛圍的構建、自主興趣的提高等一一實現，強化學生的化學素養。