淺談語文教育中的語感培養

彭剛

（貴州省正安縣第二中學，貴州 正安 563401）

現在，已經有越來越多的人開始意識到了語感培養的重要性。《語文課標》中早已明確要求“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”；《高中語文課標》在“感受鑒賞”目標中也提出“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語言文字的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”，國家對語感培養的重視程度由此可見一斑。

一、聽與說相結合培養學生語感

聽話和說話教學與學生思維想象能力的培養。小學生想象創造成分增加。在插圖想象時，經常會說出意想不到的故事情節，這代表的想象力在不斷地提高。小學生的判斷能力也在不斷進展著。在培養聽、動腦想、仔細辨的聽話訓練中，學生就能以中對錯、好壞，聽到好的詞同學會贊揚；稍有差錯，同學便會。大大提高了的思維能力。課堂的“邊角時間”可以進行聽的訓練。聽是學生學習知識接收信息的重要途徑。美國教育家杰姆·特來里斯的“20分鐘聽讀啟蒙教學”，我相信大家可能會有所耳聞，實踐證明：父母為孩子每天朗讀20分鐘，孩子通過傾聽，可以為今后的廣泛閱讀打下基礎，“聽讀是引誘孩子閱讀的‘有聲廣告’”。著名語言學家卡耐基也說過：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”可見，善于傾聽在學習生活中的重要性。我們講解文言文、詩歌、散文時，往往會給學生播放錄音，讓學生用自己的耳朵傾聽作家的聲音，感悟作品帶給讀者的無窮魅力。比如戴望舒的新詩《雨巷》，帶給我們這樣的優美意境：一個青年詩人撐著一把油紙傘，在細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，找尋一個“丁香一樣芬芳的姑娘”。教師的講解帶給學生很多美好的感受，但“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，每個人的理解肯定會不同，尤其是這樣美的詩文。那教師就利用課堂剩余的“邊角時間”，再讓學生傾聽《雨巷》的配樂詩朗誦吧！相信學生會進一步走近文本，走近作者，更會產生別樣的感受的。

二、讀與寫相結合培養語感

有部分學生由于普通話的不流利，誦讀的時候就如“幽咽泉流冰下難”，讀得不流暢，就會影響對文章的整體理解，所以要加強誦讀練習。通過反復誦讀，學生的腦海里就會不斷地積淀豐富的書面語言要素，當在做題時，就會憑借這個系統不假思索地判斷詞語的好壞、句子的正誤、表達的優劣；在需要表達時，就會如涌泉之水，源源不斷地注入筆端，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。而且我們應當強調學生是要有感情地誦讀。一般來說，文學作品中，作者的情感是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳遞的。因此，特別要注意讓學生在誦讀時要把握好作者的語調和語氣，要有感情地誦讀，才能融入作品，產生共鳴。如讀《雨霖鈴》中的“留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝咽。”不但語調要低沉，而且情緒要凄婉，于字里行間去體味那種“肝腸寸斷”。而讀“大江東去，浪淘盡千古風流人物??”時，則應強調高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現出“雄渾豪爽”之美。像這樣，如果誦讀得有感情，不但表現出自己的語感能力強，而且會使聽眾產生同樣的語感。作為語文教師，在注重學生訓練學生有感情地誦讀的同時，也要不斷提高自己的朗讀水平，還可以充分利用課文朗讀磁帶，發揮電化教學的作用。有些課文學生一聽就明，一讀就懂，教學任務完全可以通過朗讀訓練來完成。學生的語感能力強了，就是對語文的理解能力長進了，考試時解題的能力也會大大提高。

三、引導學生揣摩和品味語言

語文學習過程就是學生對語言的感受、積累、引發思考的過程。在教學中，我們要積極引導學生通過語言的品味，激活思維，拓展思維，多角度地思考問題，以求得多種設想、方案和結論。語文教學的主要任務就是組織、啟發、引導學生感受、品味課文語言，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感能力。散文語言因作者感情而生輝，因作者學養而生味，因作者才華而多姿多彩。教學本單元時，在對課文整體感知的基礎上，教師要注重組織、啟發、引導學生對文章語言的涵泳品味，感悟語言的意蘊、情感、韻味。可以讓學生通過比較、推敲、品味，從語音文字方面，遣詞造句方面，標點格式方面，領悟語言運用的規范恰當度；從適應語境方面，語體要求方面，領悟語言的得體感；從文章的情感方面，質地方面，氣勢方面，韻味方面，領悟語言運用的情味感。最有效的辦法是比較揣摩法。對課文的標點、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、調一調、聯一聯、換一換、改一改的辦法，讓學生在比較中體味語言運用的妙處。如前面提到的《天凈沙。秋思》這首小令。疊用了九個意象，前四句全是寫景，只有最后一句“斷腸人在天涯”點染出一片凄涼的秋色，烘托出一片衰寂的情思。全部景象都籠上一層無限悲愁，正可謂不言愁而愁似東流水，不言苦而孤苦若黃昏之鴉，韻味無窮，渲染了一種蕭條荒涼的氛圍。體現了主人公無可奈何的落泊心境，讓我們仿佛看到了一個孤零零的游子，牽著一匹瘦馬，日暮時分，踽踽獨行在異鄉的小路上，斜陽將他影子拉得瘦長的，望著周邊的鄉村人家已是炊煙裊裊，而自己的腳步卻還不知道能夠在何方停留，不由悲從中來，這就是意境。又如：《月光曲》一課，皮鞋匠和妹妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說：“彈得多純熟啊！”老師把“純熟”換成意思相近的“熟練”，讓學生和原來的句子比較，讓學生推敲賞析，學生品出了“純熟”不但表現曲子彈的熟練，還反映了熟練的程度。學生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中，發現了文章中的一字一語的特性。“唯有這樣的閱讀，才能發掘文章的意蘊，沒有一點含糊，也惟有這樣的閱讀，才能夠養成用詞造句的好習慣，下筆不致有誤失。”