以讀促寫，讓閱讀照亮習(xí)作之路
——《橋》教學(xué)例談

曾淑君

（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)新墩小學(xué)，廣州 增城 511340）

著名的語言文學(xué)家黎錦熙先生認(rèn)為，寫作能力的培養(yǎng)比閱讀能力的培養(yǎng)更重要，寫作離不開閱讀，閱讀促進寫作。而葉圣陶先生也說：語文教材無非是個例子，憑這個例子讓、學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與寫作的技能。這些都說明閱讀與寫作是密不可分的，寫作練習(xí)不僅僅只能局限于不多的作文課上，在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不要忘記讓學(xué)生在讀中寫作。下面以《橋》為例談?wù)勯喿x教學(xué)中如何以讀促寫。

一、抓住重難點段落，以讀促寫

一般在重難點句子或者是段落的講解中都會有相關(guān)的表達方法和寫作技巧的練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住其中的“寫點”，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，理解文本中的相關(guān)知識點，在閱讀中感悟并且掌握其中的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教材“以讀促寫”的價值，帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)習(xí)作技巧進行模仿練習(xí)。

《橋》這篇文章屬于微型小說，學(xué)習(xí)時要把握小說的三要素“人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境”，所以環(huán)境描寫也是本課教學(xué)的重點之一。在教學(xué)過程中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握其中“以讀促寫”的相關(guān)知識點。先請同學(xué)們默讀課文，找出文中描寫洪水的句子，并說說哪個句子讓你印象最深刻？在分享討論這些句子后，引導(dǎo)學(xué)生去感受洪水的可怕、來勢洶洶。再通過這些句子引導(dǎo)學(xué)生感受洪水這個環(huán)境描寫的作用：渲染出當(dāng)時危險、可怕的氛圍；烘托出老漢高大的形象；在充分閱讀和體會的基礎(chǔ)上，再進行相關(guān)的環(huán)境描寫的寫作訓(xùn)練。我先出示一篇小練筆：“世界上有一種愛，它是最純潔、最無私的，那便是父母之愛。小時候，我家很窮，連樣像樣的交通工具都買不起，而我卻經(jīng)常發(fā)高燒，常常給父母添了不少麻煩。記得有一次深夜，我發(fā)燒了，臉紅彤彤的，非常難受。媽媽看到我很不舒服，就知道我又發(fā)高燒了。于是，她趕緊收拾了一下，叫上爸爸背起我便上醫(yī)院。在趕往醫(yī)院的路上，下起了雨。我想這下我們要變成落湯雞了。誰知，媽媽卻從包里拿出早已準(zhǔn)備好的雨傘撐了起來。媽媽撐著唯一的一把傘，使勁往我這邊靠，我沒淋到一滴雨，可媽媽的半邊衣服卻被打濕了。爸爸背著我，豆大的汗珠一滴滴的從額頭上掉下來，和雨水混在一起，淚眼朦朧中，我已分不清這是雨水還是汗水?！币龑?dǎo)學(xué)生在讀中感受這篇小短文中父母的形象并沒有《橋》中老漢形象的高大，顯得如此平凡，是因為這個文段缺少了相關(guān)的環(huán)境描寫。請試著給這個文段添加一兩處環(huán)境描寫的片段，讓文中父母的形象更加高大起來？

由于這則小短文源于生活，能夠觸觸動學(xué)生的心靈，所以在寫的過程中，大部分學(xué)生都可以找到相應(yīng)的地方插入環(huán)境描寫片段，把當(dāng)時的氣氛渲染得非常地緊急，父母在這種情況下所做出的行為自然而然就顯得高大了起來。通過對《橋》這篇文章中洪水這個環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了如何用自己的語言在其他文章中添加相應(yīng)的環(huán)境描寫，這對于以后學(xué)生寫作也有很大的幫助。

二、以讀促寫，情到深處語自流

葉圣陶先生曾說：“課文無非是個例子?！辈还苁钦n文的句子、結(jié)構(gòu)、或者寫法都是能促進學(xué)生寫作的范本。每篇課文都寄托著作者的情感，閱讀教學(xué)要求教師首先要投入真情實感，把握好文中的情感主線，從而帶領(lǐng)學(xué)生真實的走進文本的世界里，去欣賞文中的不同景物，去感受人物的喜怒哀樂。學(xué)生只有入情入境，帶著感情去閱讀文本、去體會人物的心情、感悟人物的品質(zhì)，才能在讀中悟出更多。從而在寫的過程中，才能打開思維的大門，寫出自己的真情實感，寫出有血有肉的文章。所以教師要挖掘出文本中能激發(fā)學(xué)生情感的地方，從而為學(xué)生創(chuàng)造寫作練習(xí)的機會。

在《橋》這篇課文中，刻畫了一位大公無私、舍己為人的老漢形象，危難時刻把生的希望留給他人，把死亡留給了自己，這種偉大的抉擇詮釋了大愛如山。這樣的老漢是令人敬佩的，這樣的舉動是震撼人心的。所以，在教學(xué)過程中，我是帶著這份感動與震撼把這位偉大的平民英雄呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，而學(xué)生在老師情感的渲染中對老漢的崇敬之情也越來越深刻。為了能讓學(xué)生入情入境，我在閱讀教學(xué)中特別注重朗讀，在討論總結(jié)了老漢大公無私，舍己為人的精神后，我利用配樂，讓學(xué)生帶著敬佩之情朗讀描寫老漢的相關(guān)句子：

1.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山；

2.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

3.老漢吼道：“少廢話，快走”他用力把小伙子推上木橋。

讀完這些句子后，老漢的形象在學(xué)生的心目中越來越清晰了，而在此處設(shè)置寫作訓(xùn)練點：請你用一段話把你對老漢的崇敬之情表達出來？因為有了前面情感的鋪墊，學(xué)生很容易用文字抒發(fā)出來，感情真摯，從而又加深了對老漢形象的體會。

閱讀有利于寫作，寫作亦能促進閱讀，讀與寫相輔相成、密不可分。閱讀感悟要通過寫作才能留下更深刻的印象，想要讀出質(zhì)量、悟出精彩，需要有寫作的助推。潘新和教授曾說：如果從寫作有利于閱讀，是閱讀的必然延伸的認(rèn)識出發(fā)，從寫作本位的角度，可以表述為‘寫作是閱讀的目的’，以區(qū)別于閱讀本位的‘閱讀是寫作的基礎(chǔ)’的認(rèn)知。以讀促寫、以寫促悟，只有如此循環(huán)，才能使讀與寫的訓(xùn)練真正地結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。