小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

彥琴

（遼寧省大石橋市北街小學，遼寧 大石橋 115100）

可以指導學生深入體驗并使學生記憶和聯想覺醒的具體情境便是有效的問題情境創設。有效的教學情境可以使學生在數學學習過程中更有動力，也能增強學習信心，讓學生在過程中受到鼓舞，加強對于知識點的記憶，培養數學思維，讓其在日后的教學活動中更加積極踴躍。

一、小學數學教學過程中有效問題情境創設的基本原則

（一）針對性原則

創設情境可以培養學生的自主學習能力，學生從問題情境的創設開始研究，教師不能直接將答案告訴學生，要指導同學間相互幫助探尋答案。學生在這樣的方式下能夠對知識點有更加深刻的印象，不僅能鞏固強化新知識，還能鍛煉思維，有效跟緊老師。

（二）有效性原則

教師在創設情境時要兼顧學生的知識層次和學習能力，這樣才能讓學生將全部注意力放入數學學習中，提升學生學習效率的同時保證教學的質量，以奠定學生的成長和發展扎實基礎。由此，可以看出有效性在情境創設過程的重要程度，能為學生接受才能體現出價值。

（三）趣味性原則

小學生年紀較小，對世界充滿著強烈的好奇心，但是自制力卻差，所以數學課堂上經常出現學生無法參與到創設的情境中。能夠吸引學生關注情境才是最重要的。學生的興趣往往來自于其自身感興趣的事物，故而在設計情境時要充分考慮學生的興趣，結合小學生學習數學的特點，提升學生認知的同時整合，從而渲染課堂氛圍，調動學生參與。

（四）思考性原則

小學數學是否功底扎實對于今后的數學學習以及思維培養有著極其重要的作用，有效的問題情境中不僅包含有價值的數據、信息，還融入了內涵，學生的積極性也會因此被調動，數學思維也會因此得到培養。問題情境創設的過程中要持續的引起學生的思考，使問題與學生原有認知發生沖突，引發學生更為深刻的思考，并引導他們嘗試通過團結合作或自食其力解決問題，學生還可以在情境中獲取知識、鍛煉思維，但是要注意方式方法，盡可能引導學生的思維。

（五）層次性原則

豐富的層次性是數學的自身屬性，教師在創設問題情境時也要考慮提出問題的層次，需要逐級遞進的將知識點串聯起來逐步提出，不只讓學生對知識點有記憶，同時加深知識點之間的差異和共同點。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

教師要細心觀察、善于發現和收集學生關注和喜歡的事物，將他們融入教學內容中，使問題情境的設置對學生更有吸引力。這樣才能培養學生汲取數學知識的動力，使其從內心里產生學習的欲望，從而達成學生認知與情感雙贏的目標。創設問題情境需要做到細致、趣味性強、難度逐步增加的特點，使其與學生的生活同步。

（一）營造學習氛圍

融洽、自然的課堂氛圍是創設有效教學情境的基礎，而良好的課堂氛圍要依托于師生和生生間的和諧關系，這樣良好的關系下學生在課堂上才能積極踴躍。無論是否創設問題情境，教師都應充分和學生溝通交流，了解學生的想法與需求，為創設問題情境提供幫助。教師在課堂上要一視同仁、因材施教，課堂外要把學生當朋友甚至當子女，讓學生體會到溫暖。問題情境中問題的來源可以是老師根據自己的發現提出，也可以收集學生的問題從中篩選，既能承上啟下的學生溫故知新，又能活躍課堂氣氛，增進師生感情。

（二）使問題情境的創設更加生活化

眾所周知，小學數學對于生活的意義十分重大，數學也是在生活中被創造的，對于小學生而言，貼近生活的問題更容易讓學生有參與的熱情，可以通過課后的親自調查了解數學對于生活的重要性，也可以加強同學間相互協作、共同完成的團隊意識。例如，圓柱體知識學習后，教師可以讓學生觀察身邊事物，尋找身邊的圓柱形物品，或是以小組為單位制作圓柱體的物品，加深他們對圓柱體概念的記憶，培養學生將所學知識用于生活實踐的能力。這樣的實踐活動，可以讓學生從中體驗到應用數學的樂趣，也可以提高學生的注意力。

（三）故事情境的創設

對于年紀比較小的孩子，老師講述些沒有聽過的故事，例如學習過圓的周長之后，可以講述動物園運動會的故事，維尼熊和跳跳虎比賽長跑，它們分別圍著圓形和正方形的跑道，兩個跑道中心一致，誰先到達終點誰就獲勝，請問比賽公平嗎？這樣的通過卡通人物串聯故事的方式，可以調動起學生的興趣，從而引發思考，加深學生對其中所含知識的印象，讓知識成為一種烙印留在他們心里。

結束語：

從上面內容的簡要闡述中我們可以看出，有效的問題情境可以讓學生在課堂上更有自主意識，而不是一味地從老師的授課中索取知識，老師也可以通過這樣的形式調動學生的積極性，培養他們的團隊協作意識，還能增進師生感情，不僅讓學生更加扎實的掌握知識，而且學會自己學習的方法。