巧設疑問 激發興趣

鐘美桃

（廣東省廣州市增城區新塘鎮新墩小學，廣州 增城 511340）

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。學習興趣的產生與教學有密切的關系，學生學習興趣的培養，主要在教師使學習活動有興趣，其方法為：（1）加強教材的趣味性、系統性、科學性。（2）有趣的、能逐步掌握、可獲得科學知識的教材，能引起學生的學習興趣，提高教學水平。

一、學習興趣的重要性

興趣是我們積極探索某種事物的認識傾向，興趣與人的認識、情緒有著密切的關系。學生在學習過程中，學習興趣，對提高教學成績起著很重要的作用。興趣會驅使學生在課堂上的的注意力集中，思維活躍，克服學生學習中產生的困難情緒。教師在傳授知識的過程中，要利用動態的“過程中”每一環節培養學生的學習興趣，講授知識要熱情洋溢，精神飽滿，行動活潑，廣引博證，利用一切手段激發學生的學習熱情，使學生在知學、好學、樂學中去體會學習的樂趣。

二、怎樣激發學生的學習興趣

我利用在課堂上向學生巧妙地設計疑問的方法來激發學生的學習興趣，提高學習成績。根據我十多年的教學，我總結以下幾個方法：

（一）導語中設疑

學習課文前，如果老師注意設計一些有懸念，或有爭議的疑問，學生會對課文產生強烈的興趣，從而愉快、熱烈地投入學習。如教寓言《揠苗助長》一課時，我讓學生先讀了課題后，向學生提出疑問：“你們想知道課文寫什么？”“‘揠’是什么意思？”學生十分好奇，睜大求知的眼睛待下文。又問：“這則寓言通過一個什么故事，向我們說明什么道理呢？請同學們先聽課文錄音。”這進一層的設疑更激起了學生的好奇心，學生一邊聽一邊看起書來格外用心。又如在教《會搖尾巴的狼》時我設計了這樣的導語：“在二年級我們學了《狼和小羊》，知道可憐的小羊被兇殘的惡狼吃掉了。這一課也是寫狼與羊的故事，故事的結局與《狼和小羊》相同嗎？告訴了我們什么道理？”這樣進行有比較的設疑，學生的學習情趣出特別濃厚。

（二）在導讀中設疑

閱讀教學中，教師的指導作用就是啟發學生自己通過讀，經歷從不懂到懂，從不會到會的過程。教師在導讀中精心設疑，將有利于激發學生積極思考，開拓思維領域，從而準確、深刻地理解課文的思想內容。如我在聽課教學《司馬光》一課，當學生讀到“一個孩子掉進大水缸里”時，老師有有意問的提問：“在這種情況下，你們想想，用什么辦法來救出這個孩子呢？”那些學生討論紛紛。有的說：“趕快跑走喊大人來救他。”學生說：“我拿根長的棍子伸進缸里，把小朋友拉出來。”有的說：“我們幾個合力把缸推倒。”……教師既肯定同學們積極動腦筋的熱情，又順勢引導：“司馬光卻想出了一個更好的辦法。究竟是什么辦法？好在哪里？我們繼續閱讀課文。”這種讓學生進入課文角色的設疑，具有莫大的誘惑力。經過熱烈的討論，學生不但知道砸缸是當時救人的最佳辦法，而且真正體會到司馬光遇事不慌、善于動腦筋的好品質。

（三）在看圖中設疑

根據兒童的思維特點，小學語文教材配有許多構思新穎，生動有趣的插圖。這些插圖既是觀察的對象，又是理解課文的憑借。在看圖中設疑，既可培養學生的觀察能力，又能激發他們學習課文的興趣。例如：我教第五冊《師生情》一課，有一幅圖是有三個女同學在病房門外踮起腳，爭著向屋里看。我在引導學生仔細看圖時問：“這三位女同學在看什么？房里面有什么人？”學生們都想知道原因，便宜認真地讀課文。我聽過一位高年級老師講《董存瑞舍身炸暗堡》一課，她也運用了看圖設疑的方法激發學生的興趣。這一文中的插圖，主要是展現董存瑞舍身炸暗堡時一剎那的壯烈場景。那位教師引導學生邊觀察邊思考：“為什么董存瑞不把炸藥包放在地面而要頂住橋體？他心里想什么？”這樣設疑能促使學生認真觀察，積極思考，從中感受英雄人物的獻身美。

（四）在結語中設疑

在結語中巧設疑問，可以把課內延伸到課外，激發學生積極閱讀課外書，從而擴展知識，開拓視野，提高閱讀能力。例如在教《“你想錯了”》一課的結語中，我是這樣設疑的：“兩個國民黨反動派士兵從方志敏身上搜不出大洋來，他們又會怎樣對付方志敏？《方志敏的故事》這本書有答案，同學們可以到圖書室借來讀讀。”雖然課文教完了，但這個懸念還會在學生腦海里縈繞，強烈的探究心理會驅使他們在課外尋找《方志敏的故事》這本書來閱讀。

以上幾種設疑情況，只是我在小學語文課堂教學中，關于如何精心設計課堂提問的點滴做法和體會。在幾年的教學實踐中也證明了學生學習語文的興趣有了提高，某些學生從厭學變為愛學，課堂氣氛也相對提高了，學生學習語文的成績也有不斷的提高。例如，在我教三年級語文時，我班的陳銳杰同學上課時總是搞小動作，無心聽講，做作業馬馬虎虎或有時抄別人的作業。但是，經過對銳杰同學的觀察，我發現他喜歡看連環畫，對畫中的內容比較感興趣。于是，我決定借助在教看圖學文時設計一些疑問。在教學看圖學文《放風箏》這課時，我先提出下面的問題：“圖中的人在干什么？天空中有哪些風箏？哪個是‘我’和哥哥？”。由于我的提問引起了銳杰同學的注意，只見他認真地邊看圖畫邊沉思，一會兒緊皺眉頭，一會兒微笑著。我因勢利導，立刻請銳杰同學回答我剛才提出的問題，結果他全都答對了。也同時對銳杰同學進行表揚和鼓勵，激勵他學習的信心；并利用課余時間跟他談心，讓他懂得學習語文比單看連環畫會獲得更多的知識，增廣見聞，由此引導他投入到學習中去。

總而言之，教師在教學過程中聲情并茂、積極培養學生活潑有趣的良好品格，是非常利于培養學生的學習興趣的。當學生學到一定的知識時，他們會產生發現和探索的欲望。他們就想去接觸和參與外部生動豐富的事物，來體現自身的價值，來實踐掌握的知識，來驗證自己的能力，來探究其中的奧秘。這正是學生進步的基礎和學習的動力的愉悅、發展智力的動力。為此，在改革的大潮中，今后仍需堅持不懈不斷探索、創新、更新教學觀，改進教學方法，虛心學習，為實施語文的素質教學而努力。