如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣

金建華

（浙江省溫州市甌海區潘橋老竹小學，浙江 溫州 325000）

新課改提倡在課堂教學中充分的發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立、自主、合作的學習模式，在新課改的要求下，小學數學教學就要從激發學生學習興趣開始，調動學生的參與積極性，與教師形成良好的互動關系，進而提高課堂教學質量。

一、小學數學課堂教學的現狀

受傳統理念的影響，小學數學教學的目標偏離了新課改的要求，教師在課堂教學中更加注重“短期效益”，以提高學生學習成績為核心目標，把教學目標設置在提高學生學習成績之上，就會出現“拔苗助長”的現象，反而不利于學生的成長。為了在有限的時間內給學生傳達更多的知識內容，教師采取傳統的“講授法”，在課堂教學時，以經驗傳輸為主，以啟迪學生思路為輔，在一些重要的數學概念、規律學習時，教師并沒有啟迪學生的思維，讓學生通過自己的探索得出結論，而是直接進行經驗傳輸，在一些教師看來，學生并不需要知道這些定理、規律是怎么來的，和定理規律的具體運用相比，顯然后者更加重要，因為數學考試并不會頻繁涉及定理、規律的形成推論過程，而運用所學知識內容解決具體問題才是考查的關鍵。以經驗為主導的教學方式從表面來看，提高了課堂教學效率，可是卻忽略了知識的連貫性，學生所學的數學知識內容如果不能實現融會貫通，那么就只能“碎片化”，不能形成牢固的知識體系。

二、小學數學教學中培養學生數學學習的興趣

（一）合理的創設教學情境

數學教學充滿抽象性，學生只有熟悉數學符號、理解數學語言、掌握數學思想，具備邏輯能力才可以在抽象的基礎上，解決具體的問題。對于小學生而言，用認知體系內的抽象知識內容解決新的問題，實現新舊知識的融合存在著一定的難度，從本質上來看，這和個體的努力沒關系，是學生身心發展特征所決定的。為此，在開展數學教學時教師就應該合理的創設教學情境，把抽象的知識內容與學生的生活實際結合起來，激發學生的學習興趣，讓抽象的知識內容具體化、形象化，便于學生理解。比如教師就可以列舉生活折扣的例子，讓學生把生活與數學聯系起來：小明去商城沒衣服，售貨員阿姨告訴小明衣服打75%折，并且告訴小明購買衣服還可以選擇返紅利活動，每滿100元可以返40元的紅利，這30元相當于代金券，可以在購買其他商品時直接減去，小明看上了一件200元的衣服，同時也對150元的褲子情有獨鐘，在衣服和褲子都買的條件下，小明選擇直接打折劃算，還是返紅利劃算呢？

如果小明直接選擇買衣服打折的話，75%折實際付款150元，可以優惠50元，褲子價格150元，褲子和衣服小明一共花費300元；如果小明選擇享受紅利的情況下，買200元衣服可以返80元的券，褲子和衣服一共花費270元，由此可見，在衣服和褲子都買的前提下，小明享受返紅利的購買方式可以獲得更多優惠。商場購物是我們經常見到的現象，商場的優惠活動頻繁出現在商品的銷售過程中，教師以此為教育資源，給學生講解折扣內容，可以充滿的調動學生的學習積極性，吸引更多學生參與，達到良好的教學效果。

（二）運用直觀教學法，加深學生對于數學知識的認識

數字、數學符號、圖形、表格是學生時常接觸到的數學表達元素，這些抽象的內容只能承載于學生的意識形態中，無法運用到生活實際中，因此對于小學生來說，他們并不習慣與這樣的數學語言表達方式，為了進一步加深學生的理解，教師就可以運用直觀教學法，加深學生對于數學知識的認識。比如在《乘法認識》教學時，教師就可以采取直觀教學法，用角色扮演的活動吸引學生的注意力，加深學生對于數學知識的認識。具體來看，教師邀請三名同學走上講臺，教師給這三名同學都戴上小兔子面具，然后讓三個戴小兔子面具的學生站在一起，向其他學生提問，三個“小兔子”一共有幾個耳朵呢？為了解決這個問題，教師首先讓學生根據加法運算方式求出三只兔子有幾只耳朵，如 2+2+2=6（只）；教師在加法的基礎上引申出更加簡便的解題方式，乘法運算，2×3=6（只），引導學生對“2、3、6”表示的含義，學生在計算兔子耳朵的場景教學中，充分領悟了乘法的意義所在。[1]

（三）運用信息技術激發學生的學習興趣

信息技術的發展改變了我們的生活方式，對于小學生而言，他們對信息技術充滿興趣，教師就可以借助信息技術，來激發學生的學習興趣。比如在認識鐘表時，通過多媒體演示學生一天的實際生活6：30分起床、洗漱、吃飯、上學，8：00上課，12：00時吃午飯，16：00 放學，晚上10：00 睡覺 ，然后教師提出“同學們，你們看過多媒體后討論思考下鐘表有哪些用途呢？”[2]借助信息技術，教師提前搜索關于“學生一天”的資料，然后再整合信息資源，制作“PPT”，給學生呈現出一個完整的時間過程，讓學生詳細的了解時間。

三、總結

學習興趣并不是在“朝夕間”就可以形成的，需要一個漫長的培養過程。為此，小學數學教師要保持充足的耐心，從小學生的身心發展特點出發，了解他們的興趣愛好和認知程度，構建以學生為本的教學理念，在教學時，注重思維的啟迪與引導，鼓勵學生獨自解決問題。不斷的創新教學方法，激發學生的學習興趣，全面提高學生的數學綜合素養。