淺析如何在小學詩歌教學中培養學生的想象力
——以部編小學語文教材中的詩歌為例

吳才慧

（三穗縣城關第二小學，貴州 三穗 556500）

一、立足詩歌文本來開展詩歌教學

（一）立足詩歌意象：通過再現、組合、變形培養想象力

意象是詩歌基本構成要素，沒有意象就沒有詩。余光中《論意象》：“意象是構成詩歌最基本條件之一，我們很難想象一首沒有意象的詩，正如我們很難想象一首沒有節奏的詩一樣。”意象分為“意”和“象”，“意”是主觀感情，“象”是客觀“物象”。意象就是作者的物我融合。禹克昆按意象構成方式將其分為五大類：鋪陳意象、比興意象、情韻意象、理趣意象、擬代意象。在小學階段，考慮到學生生理年齡特征，生活體驗不足，詩歌中涉及意象豐富且貼近生活，主要為：鋪陳意象、比興意象兩種。“鋪陳意象指直接描述景物、人事，抒發感情的意象。比興意象是意象超出題材本身含義，或隱喻或象征另外一層社會意義。”。

（二）立足詩歌意境：通過“移人”“移物”“移景”培養想象力

無意境不詩歌，有詩歌必意境。教師應當借助詩的意境促進學生的想象，讓學生雖處“教室”而游“詩中”。“意境”的“意”是情意，情感，“境”是“環境”。因此，教師應當關注“這一首詩”的所處之境，作者“所發之情”。詩歌短小精湛，三言兩語就能表達自己的感情，態度和觀點。借助詩歌培養學生的想象力，需要學生的“代入感”，即讓學生跨越時空限制，從第三者變為主人公。根據學生代入詩歌角色意象的特征，分為“移人”“移物”和“移景”。第一，“移人”。“移人”是引導學生代入詩歌情境中的人物角色，不僅僅是跟著詩人游覽，跟著詩人經歷，而是自己就是“詩人”，見“詩人”之所見，感“詩人”之所感。第二，“移景”。“移景”類似于寫作中的“地點轉移”，教師在進行教學設計時，讓學生真正身臨其境，想象自己就在現場。

（三）立足詩歌韻律：通過聽范讀、品讀、誦讀培養想象力

在小學生階段，主要是在第三學段，教師要引導學生通過“讀”來感受詩歌的節奏、韻腳、高低起伏，培養學生想象力。第一，聽范讀。范讀主要有多媒體語音范讀和教師范讀，范讀有利于學生把握詩歌整體感情基調，激發誦讀的熱情。聽范讀過程中，教師要引導學生邊聽邊想象。第二，品讀。品讀是在品味詩歌的基礎上朗讀，再進行想象。品味要讓學生更好地體會詩歌的妙處，不是機械地為“品讀”而“品讀”。第三，誦讀。小學階段最重要的就是誦讀。誦讀是有感情地朗讀。范讀和品讀都有教師或者外物幫助。而誦讀的主體主要是學生，學生的感情會更加充沛，體會更加深刻，想象力會更加豐富。

二、立足學生實際來開展詩歌教學

（一）立足學生學習狀態，營造活潑氛圍激發學生的想象熱情

在小學語文教學中，營造活潑課堂氛圍有利于提高學生學習積極性，促進教師有效教學。教師要營造活潑課堂氛圍，應做到：第一，語文教師在課堂上樹立教師權威，展示個人魅力和詩歌魅力，提高學生學習興趣。第二，將學生在能維持正常課堂秩序的同時，不必過于關注學生坐姿是否端正，而是關注學生是否真正融入課堂學習，給予學生適度的課堂活動空間，讓學生精神集中而不緊張，處于輕松的學習狀態。第三，語文教師課上態度和藹，語言親切，是一位老師，但更像一位大朋友。多鼓勵學生，讓學生不要擔心自己說錯，在老師和同學們的面前丟臉。夸獎積極發言的同學，鼓勵躍躍欲試的同學，調動安靜沉默的同學。

（二）立足學生學習內容，設置任務促進學生的有意性想象

根據想象有無目的性將想象分為有意想象和無意想象。小學生階段，學生注意力難分散，在課上容易想入非非。如：學習一年級的《詠鵝》，教師一旦不引導學生在詩歌內容上進行想象，學生會從“鵝”想到“鵝肉”，甚至想到“雞”“鴨”“魚”等等，脫離詩歌文本。在課堂上有任務的想象和一些課堂活動利于集中學生的注意力，促進小學生的有意想象。教師讓學生朗誦詩歌促進學生邊讀邊想，或者疏通詩意后讓學生畫出詩中描寫“鵝”的詩句，讓學生邊畫邊想，可有效促進學生想象的有意性。

（三）立足學生經驗，豐富表象增進學生的現實性想象

想象的現實性是想象受到現實性的限制和制約，小學階段，高年級的學生由于生活體驗更加充分，頭腦表象更加豐富、具體，他們想象的現實性比低年級的學生更強。同樣是對《敕勒川》的大草原展開聯想進行繪畫，三年級學生的“牛、羊”結構，構圖比例會比一、二年級學生畫得更加合理。由于小學生的生活閱歷不足，已有圖示簡單，雖然不容易受到“普遍真理的限制”，但是由于大腦里表象缺乏，限制了自身的想象力，使想象空洞而脫離實際。因此平時老師應該引導學生走進生活，走進大自然，走進社會，善于觀察，豐富大腦表象。

（四）立足學生思維階段，巧設問題培養學生的創造性想象

創造性想象是根據一定的目的和任務，憑借已有表象，在頭腦中獨立創造出新形象的過程。小學階段的詩歌教學，教師應當循循善誘，巧妙設計問題激發學生思考，擴展學生思維，培養想象創造性。這里有以下幾種方法：第一，巧用詩歌“字眼”創設問題。第二，巧用詩歌“留白”創設問題。留白本是書畫中常用技法，為使作品更加協調精美，而留下相應的空白，讓人留下想象的空間。詩歌語言含蓄，多有留白。第三，巧用詩歌“修辭手法”創設問題。在詩歌中，詩人常用比喻、擬人、夸張、對比等修辭手法來增強語言效果。

三、結語

綜上所述，在義務教育小學階段，我們要立足于詩歌文本和學生實際來開展教學，進而科學地培養學生想象力，使得詩歌在教學中發揮應然的育人效應，同時也使教學能夠不斷趨于最優化狀態。