新課程背景下小學數學教學生活化分析

譚湘平

（四川省南充市高坪區闕家小學，四川 南充 637000）

小學數學是一門實踐性非常強的課程，同時也是一門邏輯思維比較強的學科，小學生學習數學的目的，除掌握夯實的數學基礎知識外，更在于掌握科學的數學思維。事實證明，數學邏輯思維等能力和素養同樣關系著學生其他科目的學習以及整體素養的優化。在小學數學教學實踐中，教師應該充分迎合新課改的要求，積極推進小學數學教學走進生活，積極探索小學數學生活化的教學策略，以此來整體優化小學數學的教學質量，全面提升小學生的數學思維。

一、制定科學的教學計劃，積極融入生活元素

在小學數學教學實踐中，教師緊密迎合新課改的要求，應該全面突出學生的主體性地位，有效提升學生的主體性意識，充分結合學生的認知特點和能力來制定切實可行的教學計劃。同時，在小學數學教學中，教師要積極融入生活化的元素。一方面，在小學數學教學實踐中，教師應該制定科學的教學計劃。小學生的認知能力正處于不斷形成與發展的關鍵階段，同時，小學生的邏輯思維能力也尚處于完善過程。在小學數學教學實踐中，教師應該充分結合學生的認知特點來制定科學的教學計劃，有效提升教學的針對性。同時，在教學計劃的制定過程中，教師應該充分結合學生的生活實踐，將數學知識點與學生的實際生活巧妙結合起來，真正達到寓教于樂的教學目的。特別是在數學問題的創設過程中，教師應該巧妙創設生活化的問題情境，快速提升學生的課堂注意力以及數學學習興趣。比如在“正方形的性質”的教學過程中，教師創設生活化的問題情境，引導學生認真回顧家中客廳地板的形狀，并嘗試回答自己認為的正方形的一些性質。另一方面，在小學數學教學實踐中，教師作為數學教學的主要引導者，應該充分結合數學內容來融入生活化的元素。除創設生活化問題情境外，教師還可以設計生活化的探究任務，在課程講解結束后，引導學生積極應用所學內容來嘗試解答生活中的數學問題，科學優化學生的數學思維。

二、依托于學生興趣來開展教學，積極探索校本課程

小學生具有強烈的好奇心，他們對于自身感興趣的事物往往會投入比較大的精力。相比相對呆板的數學課程內容，小學生對于活靈活現的生活化事物具有天然的認知興趣。在小學數學教學過程中，有效拉近數學教學與學生實際生活的距離，教師應該立足于學生的興趣愛好，積極創設豐富多彩的數學教學情境。同時，教師還應該結合班級內學生的特點來開發校本課程內容。一方面，教師應該主動將數學內容與學生的認知興趣聯系起來，為學生創設多元化的數學教學情境。教師應該主動關心學生，了解學生的思想動態，了解學生的興趣愛好，以學生普遍感興趣的生活化事物作為數學教學的切入點。比如小學生對于游戲具有較大的興趣，在數學加法分層的教學實踐中，教師可以組織學生開展課堂游戲。如在11的加法分層教學中，教師隨機挑選三名學生參與游戲，其中一名學生代表數字11，另外兩名學生沒有特定的數字代號，教師讓這兩名學生輪流“搶報”數字，當其中一名學生快速說出數字5時，另一名學生需要快速回答6，以此類推。通過游戲化教學法，能夠活躍數學課堂的氣氛，能夠調動學生的數學學習興趣。另一方面，在小學數學教學實踐中，教師還可以結合本年級、本班級學生的特點來積極開展校本課程。如教師結合該年齡段學生的普遍興趣愛好來巧妙結合數學內容，以專題式的教學方法來快速提升學生的課堂注意力。

三、充分依托三者力量，制定有效的聯合機制

在小學數學教學過程中，緊密迎合新課程標準，不斷推動小學數學教學走進學生實際生活，教師應該充分發揮學生的主觀能動性，同時引導家長配合開展生活化教學。教師要及時與家長溝通，了解學生在生活中的數學意識，以及學生在家庭生活中的數學做題習慣，以便更好的開展教學工作。同時，教師還可以對家長進行培訓與引導，鼓勵家長結合教學內容來適當為學生設計一些生活化的數學內容或者探究性任務，帶領孩子共同完成數學探究活動。比如在學習平面圖形的內容后，教師引導家長帶領孩子共同總結家庭中的平面圖形，并按照不同的類型將這些平面圖形分類。通過這樣生活化教學，能夠真正優化學生的數學思維。

結論：在小學數學教學實踐中，教師應該充分迎合新課改的要求，不斷轉變數學教學理念，積極推動小學數學走進生活，實現數學教學與學生實際生活的緊密配合，整體優化小學數學教學質量，不斷提升小學生的數學思維能力。