淺析在美術教學中提升幼兒審美力的策略

◎王碧霞

在現階段的幼兒美術教學中，大部分美術教師只注重培養幼兒的繪畫能力、手工制作能力，以及素描能力等，而忽視培養他們對美的獨特感知能力，導致幼兒缺乏對美術學習的興趣，造成幼兒美術教學效果低下的局面。針對以上情況，幼兒教師在轉變原有教學觀念的基礎上，適時地學習新型的教學方式，充分發揮教學觀念與教學方法的魅力，讓幼兒享受學習美術學習的趣味，讓幼兒在潛移默化中逐漸形成屬于幼兒所獨有的美術思維模式，提升幼兒對美的獨特感知力。

一、從繪畫處著力，提升幼兒美學創造力

繪畫教學不僅可以鍛煉幼兒的構思能力，還能增強幼兒的繪畫技巧，并提升幼兒的美術學習素養。更為重要的是，教師應抓住繪畫教學的契機，適時地引導幼兒的繪畫學習，增強幼兒思維的發散性，讓他們構建具有創造性的藝術作品，提升幼兒的獨特審美力。

例如，在繪畫寫生中，幼兒美術教師轉變原有的教學方式，適時地對幼兒的思維進行指引，讓幼兒綜合運用多種客觀條件進行創造，從而提升幼兒的藝術創造能力。在課外寫生過程中，教師發現幼兒在繪畫過程中出現很多黑點，教師考慮到假如讓幼兒重新進行繪畫則需要更多的時間，因而另辟蹊徑，轉變原有的幼兒美術教學方式，適時地對幼兒的思維進行引導：“你們可以將畫板中的黑點，與身邊的景物進行融合，即讓這個黑點可以與實際的景物融為一體！”在大部分幼兒探究結束后，教師進行提問，有小朋友會積極舉手說：“我將小黑點畫成雨滴。”幼兒教師在教學的過程中，巧妙運用課程教學中的意外，并使用創造性的思維，對幼兒的繪畫學習進行引導，提升他們創造美的能力。

二、從手工處切入，提升幼兒美學制作力

手工教學的優勢在于讓幼兒在動手和動腦的過程中，增強幼兒的實踐操作能力，提升幼兒構思美、制作美、表達美的綜合能力。更為重要的是幼兒的年齡較小，教師應適時對幼兒的思維進行引導，讓操作授課更具有方向性，提升幼兒美術手工制作教學的質量。

例如，在美術手工課的學習過程中，教師適時對幼兒的思維進行引導，為手工制作指明方向，充分激發幼兒思維的想象力，引導幼兒綜合運用各種實驗材料，提升幼兒的綜合思維水平。第一，發放手工制作工具，教師搜集附近的被丟棄的礦泉水瓶，并將其依次分發給幼兒。第二，實施引導，教師運用多媒體展示本節內容，并對幼兒進行啟發：“你們可以聯想生活中和瓶子形狀類似的物品，并展開相應的操作！”第三，巡場觀察，為了提升幼兒的手工制作積極性，以及保證幼兒手工制作的安全性，教師應時時關注幼兒的手工制作情境，并針對有問題的幼兒進行引導，讓幼兒的手工作品制作更具有實踐性和操作性，獲得良好的手工制作效果。第四，展示作品，在大部分幼兒手工制作完成后，教師鼓勵幼兒到講臺上，講授他們的所思所想，讓幼兒在表達的過程中，獲得自信。給教師印象最深的是小蘭的回答。他說：“我將礦泉水瓶子攔腰截斷，并將瓶子下面的部分制作成筆筒，與此同時，我會將自己畫的喜洋洋的圖片貼到瓶身上去。”教師從手工教學處著力，適時地對幼兒的思維進行引導，提升幼兒制作美的能力。

三、從視頻處著手，提升幼兒美學表現力

幼兒教師可以運用視頻的方式開展教學，讓幼兒從視頻的學習過程中，獲得觀察能力以及聯想能力的增強，并引導幼兒將觀看的視頻以畫筆的形式展現，增強幼兒的獨特審美力，提升美學表現力。

例如，教師曾經播放一根繩子的舞蹈，并適時地對幼兒說：“你們可以根據繩子的運動轉臺，聯想生活中的場景，并進行相應的繪畫！”與此同時，教師讓幼兒依據視頻的內容，從多個角度進行聯想，運用繪畫的形式，展現對美的理解，提升他們的美學表現力。小陳軸說：“我看到一根繩子首尾相連，并進行旋轉，這讓我聯想到了呼啦圈。因而我在畫板上，繪畫出一個呼啦圈，并標上紅色和藍色。”教師從視頻著手，激發幼兒學習的興趣，并適時地對幼兒的繪畫思維進行引導，提升幼兒對美的表現力。

結語

總而言之，在提升幼兒美術審美力的過程中，教師應給予幼兒更充分自主的探究空間，并適時對幼兒的思維進行引導，讓幼兒根據已掌握的知識開展繪畫，從而在培養幼兒美術學習審美力的過程中，提升幼兒對美的獨特感知，從而真正讓幼兒的審美能力獲得提升。