小學(xué)語文教學(xué)生活化初探

孟苗

（河北省保定市滿城區(qū)坨南鄉(xiāng)嶺西村學(xué)校，河北 保定 072150）

一、語文教學(xué)內(nèi)容生活化——選準(zhǔn)切入點

在語文與生活的處理上，要以學(xué)生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，向我們的全部生活開放，讓學(xué)生在對生活的理解中實現(xiàn)對課文的理解、體會與升華。

（一）抓住“相似點”（設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）。

如課文《初冬》的安排與季節(jié)接近，我們可以把它調(diào)整在冬季有濃濃大霧之時把課堂置于茫茫大霧之中，讓學(xué)生在霧的漸變過程中誦讀課文，使文本與生活真切地聯(lián)系一起，使學(xué)生、生活與文本零距離的對話，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，自覺地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表現(xiàn)生活，根據(jù)自己觀察體會到的初冬霧景改編課文，進行語言文字訓(xùn)練，使語文的工具性與人文性有機地結(jié)合。

（二）選準(zhǔn)“爭議點”（設(shè)置爭議、讓學(xué)生辯論）。

如《陶罐和鐵罐》是一篇略讀課文，它是圍繞鐵罐的爭議展開的。在教學(xué)時，我先把學(xué)生分成陶罐和鐵罐兩方展開辯論，讓陶罐和鐵罐各自充分彰顯自身優(yōu)點，揭露對方缺點，在學(xué)生辯論的層層深入、激烈進行中文章的寓意漸漸明晰，學(xué)生的語言思維能力也一步步發(fā)展。

（三）詮釋“困惑之點”（學(xué)生感到困惑、模糊不清之處著重討論）。

在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中寫到“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。”有的學(xué)生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎？怎么會只燒到邱少云而“我”卻能安然無恙地在一旁產(chǎn)生那么多的心理活動？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？我沒有立即解釋，我把這個問題留給學(xué)生課外去查閱、思考、討論，然后在下一節(jié)課上進行交流。可別低估學(xué)生的能力，他們居然通過上網(wǎng)、向老人請教、跟同學(xué)合作等方式收集了大量的資料，從地理到天文，從歷史到現(xiàn)實，從書本知識到生活經(jīng)驗，有理有據(jù)，娓娓道來。且不說學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，單從這一點從課堂走向生活的學(xué)習(xí)過程，就已經(jīng)表明了學(xué)生語文能力的增強。

二、語文教學(xué)形式生活化——精心設(shè)計

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體活動，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作者、參與者、支持者。在課堂中教師也應(yīng)該用生活的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反映生活的語言與語文。

（一）盡情表現(xiàn)，再現(xiàn)生活。

小學(xué)語文教材中的課文，大多數(shù)是貼近生活實際的。要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內(nèi)涵。教學(xué)時，我們可采用兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)設(shè)一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會到作品語言文字所表達的思想情感，感受到學(xué)語文的樂趣。如教學(xué)《將相和》一課時，讓學(xué)生表演“負荊請罪”一段，揣摩體會廉頗和藺相如的表情、語言、動作、心理，當(dāng)學(xué)生把文中的人物表演得惟妙惟肖之時，學(xué)生的情感已得到了升華，心靈自然得到了凈化。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感情也是如此。教學(xué)時，教師不但要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。如教學(xué)《司馬光》時，創(chuàng)設(shè)“＊＊鎮(zhèn)一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現(xiàn)場，將怎樣施救？”這一情景，讓學(xué)生出謀策劃。此時，學(xué)生就會與司馬光的處境很好地交融在一起，對作品中司馬光的機智的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香、愈品愈回味無窮。

（三）開展辯論，認識生活。

“辯論”是學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一文，我把學(xué)生分成正反兩方，學(xué)生自學(xué)課文后，正、反方學(xué)生振振有詞地闡述自己的觀點，表述時不僅運用文中的語言、例子、還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內(nèi)容，又達到思想教育的目的，實現(xiàn)了文和道的有機結(jié)合。

（四）美文欣賞，感悟生活。

語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質(zhì)的飛躍。《桂林山水》一文，讓學(xué)生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學(xué)生反復(fù)朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學(xué)生邊讀課文，邊配上音樂，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當(dāng)時的情景，理解美的語言，美的意境，學(xué)會掌握和運用知識的本領(lǐng)。

小學(xué)語文生活化教學(xué)是一種在生活背景下的前景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。”人要實現(xiàn)由自然人向生活人的發(fā)展，必須將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。對此，小學(xué)語文生活化教學(xué)正可以發(fā)揮它的獨特優(yōu)勢。小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，往往是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的體驗之間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的知識認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的有效途徑。