新形勢下提高初中數學課堂有效提問的策略分析

史俊偉

（重慶市巫山縣泰昌初級中學，重慶 巫山 404700）

提問是比較常用的一種教學方式。有效地提問方法，可以啟發學生，打開學生的思維，幫助教師檢查學生對知識的熟練程度，以此加強課堂之間的互動性。為此，在具體的教學過程中，教師必須要根據具體的教學情況，提出合適的問題，引導學生分析問題，思考問題，最終得到答案。

一、明確提問目的，預設問題

初中知識之間都是具有連貫性的，上下知識串聯，前期的知識學習是為了后期知識打基礎，而后期知識的學習，則是結合新知識形成的綜合知識點。所以，在數學問題中，一個題目可能覆蓋多個知識點，每一個知識點，也都可以作為一個問題。因此，在具體的教學過程中，教師必須要從整體方向，分析整本教材，并熟練地掌握所有的數學知識點，再明確具體的教學目標。根據相關的教學內容，明確課堂提問的目的。同時，結合學生的能力，巧妙的設計一些預設問題，讓學生帶著問題預先分析教材上的知識。然后，再進行課堂的講解，以此幫助學生找到正確的答案。另外，教師在講述每一個知識點之前，都必須要注意新舊知識之間的連接性，并懂得將這些知識串聯起來，進行綜合性的講解，以此幫助學生構建完善的知識體系。比如，在進行“正多邊形和圓”教學時，很多教師都會選擇以復習的方法進行知識的講解，而很多學生并沒有將兩者的知識進行串聯，所以，很多知識都是處于模棱兩可的狀態，導致解題的正確率并不是很高。為此，教師可以在具體教學過程中，進行這樣設計。首先，在正式上課之前，教師讓學生回答一些簡單的問題：在生活中常見的正多邊形與圓的事物或者建筑有哪些？正多邊形有哪些特點？圓有哪些特點？正多邊形是軸對稱圖形嗎，它屬于中心對稱的圖形嗎？通過這些問題，讓學生之間開始交流。然后，在課堂上提問時，就需要提高問題的難度，讓學生分析正多邊形中內接圓和外接圓之間的區別由什么，不同的位置兩者之間的關系又是怎樣的？接著，學生再通過動手操作，畫出這些圖形，觀察它們之間的區別。通過這樣層層提問的方法，幫助學生理清思緒，以此提高學生的綜合能力。

二、根據學生的興趣和愛好，進行啟發提問

數學知識比較抽象且較為復雜，是很多學生學習的難點。所以，教師必須要根據學生的興趣和愛好，選擇趣味式的教學方式，幫助學生克服這些學習難關，重新建立學習的自信。首先，教師可以結合一些趣味的教學內容，創設情景，吸引學生，讓學生在輕松和諧的氛圍下，學習相關的數學知識。然后，根據具體的教學內容，結合學生的能力，進行針對性的提問。比如，在進行“概率”教學時，教師可以讓學生玩一個扔硬幣的游戲。硬幣分為花和字，教師讓全班學生每一個人扔一次硬幣，由教師記錄每一個學生扔硬幣的情況。然后，根據統計的數據，算出扔出花的概率是多少？扔出字的概率是多少？接著，教師再開始提問：“你們在扔硬幣的過程中，哪些屬于不可能事件？哪些屬于可能性的事件？”接著，教師再問：“如果硬幣是立著的，那么它屬于什么樣的事件？”通過這樣深入啟發，進行下一步知識的學習。最后，教師再提出一些事件，讓學生分析哪些屬于必然事件，就像在街道路上，經過下一個路口會遇到紅燈。將石頭拋向天空會落下。等等。通過這樣的方式，既可以增加課堂教學的趣味性，也能夠提高學生對數學知識的學習興趣。

三、進行教學評價

對于整體課堂的提問階段，教師必須要注意問題預設的時機，要預留給學生一定思考的空間和時間，讓學生之間能夠相互交流意見，并對學生回答問題的表現，及時給予評價，并對回答優秀的學生，給予贊揚和鼓勵，以此提高學生的學習自信。另外，在問題提出之后，教師還需要反省這些問題提出的方式以及深度夠不夠，所獲得的教學成果是否達到要求。并在課堂結束前5分鐘，與學生共同交流整堂課的教學情況，讓學生大膽提出自己對課堂提問教學的看法。最后，教師再對課堂的教學情況進行整體性的評價，結合學生的意見，合理地調整和優化自己的教學方案。

結語：總而言之，課堂提問是一項互動環節，它需要教師的引導，學生參與，才能夠有效地發揮提問教學的價值和作用。所以，在進行初中數學課堂教學時，教師必須要結合具體的教學情況和內容，進行提問。