小學語文自主閱讀教學略談

張拓

（河北省保定市易縣易州九年一貫制學校，河北 保定 074200）

小學語文自主閱讀教學是自主學習理論在閱讀教學中的滲透和實踐，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力有助于提高學生的自主學習能力，并把自主能力滲透到其他的學習中，提高學生的學習能力。自主閱讀教學的實施是立足于學生的主體地位，通過教學引導學生對文本進行個性化和多元解讀，提高學生的探究能力和創(chuàng)造能力，強化學生的主體意識，讓學生主動地進行學習，在潛移默化中形成良好的學習習慣，為將來學習打下良好的基礎。以下就對小學語文教學中自主閱讀教學策略進行一些探討。

一、靈活運用各種教學手段，激發(fā)學生自主閱讀的興趣

小學生正處于活潑好動的年齡階段，要想讓他們靜下心來進行自主閱讀活動是比較困難的。因此，小學語文教師應該提高對自主閱讀教學的重視，靈活運用各種教學方法，使學生樹立自主閱讀意識，進而在這種意識的支配下，配合教師教學，激發(fā)他們自主閱讀的興趣。只有在興趣、意識以及教師幫助的共同作用下，學生才能夠有效地進行自主閱讀活動，并促進自主閱讀能力的發(fā)展。

比如，在講解《孔子游春》過程中，教師可以創(chuàng)設與文章相關的情境，帶領學生走進孔子眼中的春的世界中：“春天，到處都呈現一片生機勃勃的景象，桃花紅了、柳葉綠了、小草發(fā)出嫩芽，春風吹過河水蕩漾起層層波紋，燕子在水面上掠過，告訴大家春天來了。溫暖的陽光灑在大地上，預示著又一年郊外河邊游玩的時間到了！兩千多年前的一天，教育家孔子帶著他的弟子們來到泗水河邊，暢談、高歌，享受著自然、人生的美好。孔子在這樣美好的春色中，向他的弟子們講學問、講自然、講人生。同學們，我們也湊湊熱鬧，來聽一聽孔子所講的關于學問、自然、人生的道理吧。”這樣，學生帶著愉悅的心情，進行自主閱讀活動，去領會孔子講授的道理。

二、提出趣味啟發(fā)性的問題，引導學生自主閱讀

學生在自主閱讀的過程中，必定會產生一些問題，教師要注意解決學生的問題，以防學生產生思想誤差。同時，教師還要注意提出一些趣味性、適宜性、啟發(fā)性的問題，使學生帶著問題自主閱讀，并在閱讀中不斷思考、分析，拓展思維空間，提高自主閱讀的效率。

比如，在閱讀《最大的麥穗》節(jié)選文章時，教師可以利用以下教學方法，激發(fā)學生的興趣。問題情境法：請同學們想象一下，你們正走進一片麥田尋找最大的麥穗，你們只能一直向前走，不能回頭。你們能找到最大的麥穗嗎？學生暢所欲言，教師趁機提醒學生，古代蘇格拉底也問過他的學生同樣的問題，你們想知道這些學生是怎樣回答的嗎，請你們打開書，自行閱讀，并找出答案，將你的感悟告訴大家。學生邊閱讀邊思考，有效進行自主閱讀活動，促進了自身自主閱讀能力的發(fā)展。

三、積極探究，善于發(fā)現

美國實用主義教育家杜威曾經說過：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”同理，教師成功地引導學生發(fā)現了什么固然也重要，但更重要的是提高學生善于發(fā)現的能力，即學生的那種積極思考、獨立探究和自行發(fā)現的能力，教給他們解決問題的各種策略。

閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文，一位學生說：“能通過一條小船的洞怎么能說成是‘孔隙’呢？說‘孔隙’正確嗎？”教師抓住這一疑問，引導學生去探究。教師啟發(fā)：“既然是‘隙’，必然是聯系前后或內外之間的部分。我們得先看看這內外洞有多大，與‘孔隙’比較一下怎么樣？”于是有的說學生說：“我從‘仿佛到了個大會堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不覺得擁擠’等描寫中，體會到外洞是非常大的。”有的學生則說：“課文中有‘……內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大’等語句，這說明內洞比外洞更大。”……教師對學生的討論作了充分肯定后說：“請大家想象一下，站在這樣的大洞里，從外洞到內洞的通道，會給你留下怎樣的感覺？”這時，學生紛紛舉手，有的說：“相比之下，確實那只是個‘孔隙’了”。”

四、注意培養(yǎng)學生領悟文章的表達方法

全日制義務教育《語文課程標準》第三學段閱讀第五條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”這兩句話就是說，學生在閱讀課文時，不僅要能了解文章的基本說明方法（比喻說明、對比說明、舉例說明、列舉說明等），而且還要仔細琢磨文章敘述的順序，領悟文章表達的方法。這樣，不僅能夠幫助我們進一步理解課文內容，而且在學生作文時能做到按一定順序寫，給人留下清晰的印象。培養(yǎng)學生領悟表達方法有很多種。有的可按事情發(fā)展（包括時間順序）的順序寫，如《赤壁之戰(zhàn)》《我的戰(zhàn)友邱少云》等;有的可以按地點轉換（包括空間位置）的順序寫，如《記金華的雙龍洞》《迷人的張家界》等;有的可以按文章的不同內容或問題不同方面的順序寫，如《將相和》《小英雄雨來》《冀中的地道戰(zhàn)》等;還有的可以按總分、分總、或總分總的順寫，如《為人民服務》《桂林山水》《養(yǎng)花》《林海》《詹天佑》等。總之，要根據情況來領悟文章的表達方法。

五、開展自主閱讀活動，保持學生自主閱讀動機

單純地閱讀并不能長久地保持學生的自主閱讀動機。因此，教師需要積極創(chuàng)新教學方法，打破單一閱讀模式，開展豐富多彩的自主閱讀活動，豐富學生的閱讀生活，使學生保持閱讀的積極性與主動性，將自主閱讀延伸到課外、生活實踐中，促進學生自主閱讀能力的發(fā)展。

自主閱讀活動的開展，需要教師根據學生的閱讀情況與能力來制定，比如，組織文學興趣小組、班級圖書角、讀書競賽、詩歌朗誦會等，這些活動都能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生進行自主閱讀活動。同時還可以使學生在小組合作、同學交流、比賽中，發(fā)展運用閱讀內容的能力，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

總之，造成自主閱讀現狀的成因是復雜的。只要我們在教學實踐中不斷地探索和研究，就一定能走出自主閱讀的誤區(qū)，將自主閱讀進行到底。