職教信息技術(shù)教學改革分析

范佳齡

（河北省懷來縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 懷來 075400）

信息技術(shù)在當今信息社會的作用已經(jīng)不言而喻，不僅滲透到了社會中的各行各業(yè)，同時也成為了職場中人人必須要掌握的技能。信息技術(shù)在教學中的應用，使得是否良好掌握這門知識成為了衡量學生綜合素質(zhì)的重要參考項目，同時也成為了是否能夠快速適應職場的重要衡量指標。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是職教必開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學生的信息技術(shù)操作能力，同時又要能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這一目的不僅符合社會快速進步的發(fā)展規(guī)律，同時也是職教院校提升教學質(zhì)量的重要要求。

一、當下職教院校信息技術(shù)課程教學過程中存在的問題

（一）教學方法缺乏針對性

目前，信息技術(shù)這門課程在職教開展的總體方向不夠明確，教學方法千篇一律，缺乏有針對性的教學方法和模式，導致學生在課堂上更多的是“走馬觀花”，留不下深刻的教學內(nèi)容，對學生信息技術(shù)能力的提升效果也不是十分顯著，直接的后果就是學生在畢業(yè)后不好找到相關(guān)工作。同時，在筆者的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，職教院校在信息技術(shù)教學過程中存在著“大水漫灌”的現(xiàn)象，學生素質(zhì)無法得到有針對性的提高，從而不利于學生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的提高。信息技術(shù)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)階段極為迅速，但是在教學實踐中，教學的內(nèi)容和方法還是跟不上其快速發(fā)展的步伐，同時又由于信息技術(shù)本身實踐性偏強的特點，在教學中長此以往下去便會導致學生與社會先進信息技術(shù)理論和實踐的“脫軌”。同時，有些學生信息技術(shù)的基礎(chǔ)較好，而有些學生基礎(chǔ)較為薄弱，水平的參差不齊也要求老師不能夠在教學中采用“一刀切”的方法，要因材施教，因人而異。

（二）教材內(nèi)容陳舊

信息技術(shù)的各項技術(shù)總是在不斷變化，職教院校的信息技術(shù)課程自然也脫離不了這種變化的趨勢，因此在中等職業(yè)教育的過程中，我們要注意及時更新教材內(nèi)容，做到與時俱進，針對不斷變化的信息技術(shù)行業(yè)，不斷提高教學當中的應用性和實操性。但是，陳舊落后的教學內(nèi)容顯然是在大多數(shù)職教院校中普遍存在的，并遠遠落后于時代的發(fā)展。這個問題極大地阻礙了信息技術(shù)這門課程在職教院校的發(fā)展和進步，因此首當其沖的就是學生。比如以辦公軟件office來說，現(xiàn)在已經(jīng)更新普及到2010版本，但是還有的學校在教學中使用2003版本，這未免在教學內(nèi)容上就與社會時代發(fā)展發(fā)生了脫節(jié)。

（三）動手實踐能力較為薄弱

中等職業(yè)院校的教學定位很大一部分就是要培養(yǎng)學生的動手實踐和實操能力，同時信息技術(shù)的教學也是與實驗教學緊密結(jié)合而不能輕易分開的，盡管近些年在信息技術(shù)實踐教學中，一些院校也是下了很大的功夫，但是還是在一些方面存在著一定的問題：首先是，信息技術(shù)實驗課堂的課堂秩序不是十分的有保障，職教院校的學生首先思想上就沒有提起對實驗課的重視，認為上課就是玩玩游戲，或是一些自己早就熟知的一些功能，從而導致了教學效果不佳，對學生的素質(zhì)提高不明顯。其次，有部分教師和家長對信息技術(shù)的實驗教學有誤解，他們在思想上也沒有足夠的重視，認為信息技術(shù)實驗教學的效果不好，有的教師甚至取消實驗課改為理論課，導致了學生在動手實踐能力方面的薄弱。

二、職教信息技術(shù)教學課程改革創(chuàng)新路徑探析

（一）堅持學生為核心導向的教學模式

在教學改革的創(chuàng)新路徑上，改變傳統(tǒng)教學中，老師在講堂上一味地講授，學生在下邊被動地接受的“填鴨式”教學模式，逐漸形成以學生為核心的教學模式，在教學中注重激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣，使他們對課程始終抱有熱情，從而使他們更好地發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉縝密的邏輯思維來解決實際問題，讓學生充分認識密切聯(lián)系社會，大膽突破極限的具體內(nèi)涵，讓他們接觸到這個社會需要什么，實現(xiàn)需求導向，改變傳統(tǒng)模式的與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。學生在這種模式下，多了一些自主權(quán)，多了一些創(chuàng)造性，自己成為了學習的主體，激發(fā)學生主動探索未知知識的興趣，讓他們享受到主動學習所帶來的成就感。

（二）提高學生自主探索的創(chuàng)新能力

進行信息技術(shù)課程的創(chuàng)新改革能夠有效提高教學效果，提升學生的綜合學習能力和素質(zhì)。在實際的課堂教學中，老師要注意區(qū)分學生的不同學習基礎(chǔ)，做出有針對性的教學計劃，同時輔以合理的教學方法，在激發(fā)學生的學習積極性的同時，擴大學生主動探索的范圍。這種融合了探索和自己反思的教學方式，可以一改職教學校教學中長久以來沉悶枯燥的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為更進一步的創(chuàng)新教育打下良好的教學基礎(chǔ)，同時老師可以設(shè)置情境教學，結(jié)合生活當中的實際，讓學生學以致用，學有所成。

（三）創(chuàng)新教學模式，提高教學過程的實操性

為了提高教學過程中的效率，提高學生在求職和就業(yè)當中的實際能力，我們有必要創(chuàng)新我們的教學模式，在教學過程中老師要注意增加對于學生實際操作能力的訓練，不斷提升職教學生的動手實踐能力。為此，我們可以在教學中開展在以具體項目為核心的教學模式，在這其中，教師不再是一味地向?qū)W生講授知識理論，而是可以靈活地運用這種方法，加上教師的耐心引導，讓學生自己去進行學習和探索，慢慢找到適合自己的學習方法。

在這一過程中，要求學生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識，更重要的是能夠掌握信息技術(shù)的實際操作，充分利用這種實踐操作能力，同時結(jié)合學校現(xiàn)有的教學資源展開一些小型而有意義的應用項目，讓學生在實踐中積累學習經(jīng)驗，提高學習興趣，培養(yǎng)學習自信心，使他們離開學校后能夠盡快適應社會當中的環(huán)境。