關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考

陳凌云

（重慶市云陽縣大陽鎮大陽小學，重慶 云陽 404505）

新課改后小學數學在教學方面做了很大的調整，但是受傳統教學模式的影響使得小學數學教學在與生活結合方面（教學生活化）還存在著很多問題。小學的數學教育不應該是刻刻版版的，而是要具有趣味性和生活化。這樣更能讓小學生深入了解數學的魅力與感染力。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”本文主要對于小學數學課堂生活化教學進行以下思考。

一、目前小學數學課堂教學存在的問題

（一）忽略學生的主體地位，灌輸式教學在傳統教學中，老師作為課堂的“掌控人”。對于學生的要求是“聽課，記筆記”45分鐘的課程，老師所講述的時間一般不會低于30分鐘，而僅剩的15分鐘是留給學生記筆記的時間，甚至老師有的時候會整整一堂課都在講課。這就往往造成了“一言堂”的局面，學生沒有時間去想，老師教什么，我們學什么，忽略了思考與質疑的步驟。這種灌輸式的教學會造成兩個嚴重的后果:其一，限制學生思維使其固化或者形成一個思維定勢。使學生學不會如何獨立思考，遇到問題也可能不會舉一反三。這就好比我們一直在幫孩子穿衣服，突然某一天不管了，孩子可能把衣服穿錯或者直接不穿。其二，造成部分同學厭學，老師在前面說你的我只需要記一下答案就好那慢慢地就對學習失去興趣。學習方法也就不會那么靈活。長此以往大大降低課堂效率。

（二）題海戰術

在傳統教學中，刷題是很多教師都喜愛的教學方法。不可否定的是，“題海戰術”確實會有一定的效果，比如:見到的題型多，知識點掌握的更扎實等等。但是，這些都是建立在已經大致掌握知識點的基礎上。對于知識點學得不是很透徹的學生來說，題海戰術毫無作用。“會的不難，難的不會，不會不做，不做不會”就會造成這樣的一個惡性循環。也會在一定程度上增加學生的壓力。增加孩子對學習的抵觸情緒。

（三）數學教學與實際脫軌

在傳統教學的影響下，部分教師更愿意給學生講“干貨”，劃重點，劃知識點，給出一堆公式與方法并舉出一些脫離小學生想象力的例子。小學生的經歷畢竟太少，對于生活的一些方面還處于懵懂狀態。而一些例子又脫離實際，那這就沒有把數學融于生活。相應的就是學生也無法把學來的數學很好的融于生活去服務生活，這就造成了教學與實際生活的脫軌，再加上我們前文提到的忽略了學生的主體地位，那么，逐漸地就把學生學成了“書呆子”，而在他們的心中也會產生“數學無用”的思想。

二、如何實現數學課堂生活化

（一）打造教學生活化氛圍

首先，打造課堂講課生活化。老師不能一味的去以講為主，也要適當地聽聽學生們的想法形成師生共同“經營課堂”的授課局面。老師是主體學生同樣也是主體，老師在其中做輔助引導和答疑釋惑的作用。其次，打造課堂生活化。可以通過布置教室來做到這一點，比如:可以畫板報布置桌椅把教室演成生活中的各種場景。使學生能夠融入其中不覺得陌生。最后，課堂生活化，可以形成小組的形式來進行探討，可以舉舉自己在日常生活中遇到的數學問題，并加以說明分析總結匯報給老師，再由老師一一解答。

（二）因材施教，把教學評價變得生活化

小學數學教學應注重思維、能力的差異化。因為每一個學生在生活中所接觸的事情不同，他的思維也不同使得他對于數學的思考也存在差異。這時就得需要教師去分析去因材施教，比如外向的學生，想法活躍的學生就可以讓他舉幾個生活中的例子讓他說出自己的想法；對于內向偏保守的學生就應該引導他或者給他舉幾個例子來讓他說出自己的觀點。除了思維上的差異性當然少不了思維的多樣性，俗話說“家長是孩子的第一任老師”，那這個就要求要聯系學生在現實生活中的家庭教育背景與學生家長共同去解決數學學習問題。差異性多樣性說完了，這兩點都是孩子本身的問題。而課程的過程卻是由老師與學生共同完成的，在數學教學過程中。

三、小學數學生活化的方法分析

小學數學生活化，使得學生能夠把有限的課堂時間與課余的其他生活時間聯系到一起，使生活中有數學，數學中有生活。無論是打造課堂教學氛圍還是因材施教都是想要提高學生學習數學的興趣，使學生在生活中學習在學習中生活，而不是把學習當做任務當做一種負擔，讓孩子愛上數學學習發現數學王國里的樂趣。

總結:綜上所述，小學數學生活化教學。一方面，需要學生自己去在生活中多看、多想、多記。也更需要學生的自主學習，對于小學生來說，數學確實是與“枯燥”、“抽象”脫不了干系，這對于學生學習確實在一定程度上造成了困擾。這就更需要學生要有自主學習能力，提前了解一下自己掌握的和不掌握的，對自己有一個大致了解。