小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新課改存在問(wèn)題及解決途徑

楊彥軍

（甘肅省漳縣四族鎮(zhèn)馬蓮灘小學(xué)，甘肅 定西 748300）

一、優(yōu)質(zhì)師資力量不足

其后，隨著新課改速度加快，在小學(xué)設(shè)立英語(yǔ)課便逐漸成為一種社會(huì)意志，成為一種社會(huì)需求，于是在全國(guó)范圍內(nèi)，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，無(wú)論學(xué)校是公立還是私立，都在積極進(jìn)行英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)，有條件的要開(kāi)設(shè)，沒(méi)有條件也要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)設(shè)。但客觀地說(shuō)，想要在我國(guó)所有地區(qū)的小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)，我們準(zhǔn)備得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這主要是因?yàn)槲覈?guó)的師資力量還相對(duì)不足，就算是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在我國(guó)前列的省份，也對(duì)非英語(yǔ)科目的教師，分別進(jìn)行集中英語(yǔ)培訓(xùn)后迅速將該批教師分配到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的崗位上，以滿足小學(xué)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的需求。當(dāng)時(shí)在我國(guó)類似這種師資補(bǔ)充形式也是小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍補(bǔ)充的主要形式。那么，臨時(shí)建立的這樣一支龐大的英語(yǔ)教師隊(duì)伍很可能會(huì)對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展不利。這極大地阻礙了我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)師資力量并快速安排在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，以保證我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，已成為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的最大問(wèn)題。

二、評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)監(jiān)控過(guò)程及教學(xué)信息的反饋方面都有著較好的效果，而且還可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師不斷完善教學(xué)方法。因此，國(guó)家教育局2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出，“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡量做到多元化主體評(píng)價(jià)、多樣化形式評(píng)價(jià)，多維化內(nèi)容評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)要顧及過(guò)程，又注意結(jié)果，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)二者有效地統(tǒng)一起來(lái)。”可是，從目前情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的評(píng)價(jià)體系仍存在較大問(wèn)題，比如說(shuō)，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)仍舊以試卷測(cè)試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一些地區(qū)的學(xué)校仍然還進(jìn)行著頻繁的紙筆測(cè)試，這種情況在部分學(xué)校甚至呈上升的趨勢(shì)，而一些地區(qū)小學(xué)的紙筆測(cè)試難度有逐漸增加的趨勢(shì)。那么，上述評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，大部分教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其具體的操作方式了解不深，因此，對(duì)于這些教師來(lái)說(shuō)，他們或許是希望在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的，但卻常常是心有余而力不足，這也直接導(dǎo)致了形成性評(píng)價(jià)在實(shí)際中失去效用。其次，一些英語(yǔ)教師教學(xué)思想相對(duì)落后，她們認(rèn)為評(píng)價(jià)是自己的事情，不肯讓學(xué)生參與到實(shí)際的評(píng)價(jià)中來(lái)，而且還認(rèn)為“小學(xué)生懂什么評(píng)價(jià)？讓他們?cè)u(píng)價(jià)豈不亂套了？”因此，《課標(biāo)》中所指出的“主體多元化評(píng)價(jià)，形式多樣化評(píng)價(jià)”等精神也只能表現(xiàn)在紙面上，而無(wú)法用在實(shí)處。最后，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師、學(xué)生，目前都無(wú)法擺脫對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注，人們還是急功近利地把分?jǐn)?shù)當(dāng)成一切，而并不考慮學(xué)生們各項(xiàng)能力的綜合性發(fā)展。為此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍以語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能的考試作為重點(diǎn)，而忽視了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)情感態(tài)度和英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，這與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)不符。

三、兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

雖然《課標(biāo)》在修改后又重新定義了英語(yǔ)課程的基本理念，明確指出英語(yǔ)教學(xué)要應(yīng)當(dāng)以全體學(xué)生為主，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體特點(diǎn)，并重點(diǎn)指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程的主體是學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都必須首先考慮到學(xué)生”，但因受到多種因素的影響，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，這也極大地阻礙了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。那么，基于多方面因素的考慮，產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主因是：一方面，學(xué)生們存在個(gè)體差異，這種差異性主要表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面，而這種差異性也會(huì)隨著時(shí)間的積累、環(huán)境的變化逐漸變大；另一方面，在實(shí)際的教學(xué)中，面向全體學(xué)生與班額過(guò)大問(wèn)題二者存在矛盾，其實(shí)，若只是從教學(xué)角度出發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)班的人數(shù)不應(yīng)太多，因?yàn)樵诎囝~不大的情況下學(xué)生們就更能夠獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展擺脫困境的對(duì)策

目前，因我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)師資力量相對(duì)薄弱，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式導(dǎo)向錯(cuò)誤，兩極分化現(xiàn)象普遍存在等，這些問(wèn)題的存在阻礙了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。為此，本文擬從以下三個(gè)方面出發(fā)，提出解決這些問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策：首先，針對(duì)英語(yǔ)師資力量薄弱的情況。各小學(xué)應(yīng)當(dāng)積極有計(jì)劃地組織開(kāi)展本校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)技能及授課技能培訓(xùn)，努力為教師的專業(yè)發(fā)展提供培訓(xùn)平臺(tái)；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件主動(dòng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)理念，積極嘗試創(chuàng)新授課方式，主動(dòng)與英語(yǔ)教育資源優(yōu)質(zhì)的學(xué)校聯(lián)系，以技術(shù)交流、研討等形式學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)理念，并用于本校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以此提高英語(yǔ)教育教學(xué)水平。此外，學(xué)校也應(yīng)積極努力尋求相關(guān)教育行政部門的幫助，以獲得更好的教學(xué)資源，可以采用高校與小學(xué)的直接對(duì)接模式，以盡快提升本校的英語(yǔ)師資水平。最后，學(xué)校可以在內(nèi)部嘗試設(shè)立英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展交流會(huì)，以交流自身的教學(xué)心得，從而能夠相互促進(jìn)發(fā)展，還可以一起研究教師專業(yè)發(fā)展的新模式。其次，針對(duì)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)的狀況。一方面，目前我國(guó)的入學(xué)模式均以考試為主，升學(xué)體制的單一化極大地影響了學(xué)校和教師對(duì)評(píng)價(jià)方式的選擇，從而導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)泛濫的情況。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極對(duì)本校的教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，不能將學(xué)生的考試成績(jī)與教師的優(yōu)秀評(píng)定、表彰等捆綁在一起，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師不能只注重學(xué)生的考試成績(jī)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而忽視了學(xué)生的健康性成長(zhǎng)及其他方面的發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)積極尋求合理的新型評(píng)價(jià)體系，例如，可以使用綜合等級(jí)評(píng)定法替代以往的分?jǐn)?shù)評(píng)定法，以降低學(xué)生之間的差距感，進(jìn)而能夠一定程度地消除學(xué)生的心理障礙，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。再次，我國(guó)是一個(gè)普及義務(wù)教育的國(guó)家。為此，一方面，國(guó)內(nèi)各小學(xué)應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在義務(wù)教育階段過(guò)程中的重要地位，絕不允許任何形式的分層教育、精英教育存在，絕不允許為了各種比賽名次而有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練的情況發(fā)生；另一方面，作為政府部門應(yīng)當(dāng)加大投入，為推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育建設(shè)而不斷努力。因此，只有依靠政府部門在小學(xué)英語(yǔ)教育方面的持續(xù)努力，從而能夠切實(shí)改善小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的辦學(xué)環(huán)境，這樣才能有效地改善兩極分化的現(xiàn)狀。