探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的教學(xué)策略

沈貴明

（重慶市巫山縣福田小學(xué)，重慶 巫山 404708）

我國著名的教育家孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀念，意思是說學(xué)習(xí)活動是需要啟發(fā)才有成效的。而提問是啟發(fā)式教學(xué)的核心，古希臘學(xué)者普羅塔戈也說過，我們?nèi)祟惖念^腦猶如一個個火把，點燃這個火把的火星就是教育者的提問。由此不難看出，提問在教學(xué)實踐中的重要作用。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，提問可以說是教師使用最為頻繁、最有教學(xué)成效的教學(xué)技巧之一。教師在充分結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知能力后，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更有針對性、更有利于提高教學(xué)實效的問題，讓學(xué)生可以根據(jù)提問不斷進(jìn)行思考，以此更好地掌握知識。作為我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，小學(xué)時期的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生能否打下良好的基礎(chǔ)。在這個階段，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題、判斷問題的能力都是教師教學(xué)實踐的最終目標(biāo)。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，雖然教師會經(jīng)常使用提問來吸引學(xué)生的注意力，但是卻并沒有真正發(fā)揮出提問的教育價值，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平不高。基于這樣的現(xiàn)實情況，本文將針對提高課堂提問有效性的教學(xué)策略展開研究，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些幫助。

一、課堂提問要注重嚴(yán)謹(jǐn)性

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識點科學(xué)性更高，因此教師在進(jìn)行課堂提問時同樣需要注重自身語言表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。一方面，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少、認(rèn)知能力相對有限，所以教師在開展教學(xué)活動時一定要注重語言表達(dá)的通俗易懂，盡量使用簡單、明確的語言來進(jìn)行提問，這樣才能夠確保學(xué)生聽得清問題、聽得懂問題；另一方面，由于數(shù)學(xué)相關(guān)概念、公式等都具有特定的表達(dá)方式，差之毫厘、謬以千里，因此教師在進(jìn)行提問時同樣需要注重表達(dá)的規(guī)范性，避免在課堂上出現(xiàn)口誤的問題，令學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的問題。不僅如此，教師在教學(xué)過程中對于一些極容易弄混的概念要進(jìn)行特殊講解，如“增加了”與“增加到”就是完全不同的兩個概念，因此教師除了要進(jìn)行明確講解之外，還要注重自身日常表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。

二、課堂提問要注重層次性

根據(jù)對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐調(diào)查分析可知，部分教師在設(shè)置問題時往往忽略了學(xué)生知識范圍，導(dǎo)致學(xué)生對問題無所適從，失去對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，以致降低了課堂教學(xué)效率。對此，教師在設(shè)置提問問題時要注意問題的層次性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師盡量選擇一些趣味性較高、較為基礎(chǔ)、學(xué)生比較熟悉的問題，以此先來成功吸引學(xué)生的注意力。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力能按照循序漸進(jìn)的原則，層層深入，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識點。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體的體積”的相關(guān)知識點時，教師就可以以之前學(xué)習(xí)過的長方體的特點與表面積作為切入點，提出這樣的問題——“我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的面積，那么長方形的面積是怎樣計算的呢？”，這樣既實現(xiàn)了對學(xué)過知識點的有效復(fù)習(xí)，又為之后體積的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的問答，提高問題的難度，稱：“我們已經(jīng)知道長方形的面積是長乘以高，那么長方體體積的計算和長、寬、高有沒有關(guān)系呢？”這樣既做到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，又在一定程度上降低了新知識點的學(xué)習(xí)難度。

三、課堂提問要注重生活性

與其他學(xué)齡段的教材不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度相對較低，很多知識點都是對日常中常見現(xiàn)象的高度總結(jié)。因此，問題提高課堂提問的有效性，教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時一定要注重生活化的特點，將抽象的數(shù)學(xué)知識點變得更為具體，以生活經(jīng)驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心，令課堂提問發(fā)揮出自身的教育價值，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中“圓形”的相關(guān)知識點時，為了讓學(xué)生充分了解圓形，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些生活中常見的圓形物品，例如車轱轆等。之后，教師可以提問道：“如果我們將車轱轆換成長方形的，你們說車能不能跑起來呢？”對此，學(xué)生一定會一口同城地回答：“不能。”在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問道：“那為什么不能呢？為什么只有圓形才可以呢？”這樣學(xué)生便會根據(jù)教師的提問來進(jìn)行思考，針對圓形自身的特點進(jìn)行深入研究。

結(jié)束語

在新課程改革的不斷深入影響下，教師已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，通過積極引導(dǎo)來讓學(xué)生自己去進(jìn)行探索研究。作為重要的“引導(dǎo)工具”，課堂提問的有效性直接影響著課堂教學(xué)水平以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該要做到“三注重”，既注重課堂提問的嚴(yán)謹(jǐn)性、注重課堂提問的層次性以及注重課堂提問的生活性，以此來切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。