淺析中等職業(yè)院校學(xué)生課堂注意力的影響因素

喻舒瑤

（河南工業(yè)技師學(xué)院，河南 鄭州 450000）

具有注意的能力稱為注意力，或者說，注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。從功能角度來講，注意力是智力的五個(gè)基本因素之一。智力是指處理抽象觀念、處理新環(huán)境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力，而注意力是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準(zhǔn)備狀態(tài)。所以，注意力被稱為“心靈的門戶”。良好的注意力可提高工作和學(xué)習(xí)的效率。從現(xiàn)實(shí)情況來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂注意力并沒有我們希望的那樣好，課堂教學(xué)效果并不理想。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，教師教得累，學(xué)生學(xué)的累，時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生的精力就會(huì)跟不上，注意力自然就不會(huì)集中，自然注意力就會(huì)分散，長(zhǎng)時(shí)間下來，成績(jī)肯定會(huì)下降。所以，將提高學(xué)生課堂注意力作為教學(xué)策略進(jìn)行研究

一、中職生的身體及心理特點(diǎn)的分析

中職生年齡一般在14～18歲之間，這一階段正是人身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)期，該年齡段屬于身體發(fā)育最快的階段，身體的成長(zhǎng)造成性格的轉(zhuǎn)變，常出現(xiàn)如下心理問題：（1）厭學(xué)心理，從目前中職生源來看，很多普高沒考上，文化課底子差。尤其進(jìn)入中職學(xué)校后，認(rèn)為自己只是來學(xué)技能的，對(duì)文化課更是不夠重視，經(jīng)常遲到、曠課，上課睡覺等，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；（2）易沖動(dòng)，處于青春期的中職生沖動(dòng)而又缺乏理智，日常生活中經(jīng)常為小事與同學(xué)爭(zhēng)論的面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)。（3）叛逆，中職生正處于心理上的逆反期，做事偏激，在家讓父母頭疼，在校也不聽老師的教育。遇到困難，不從主觀查找原因，而是對(duì)同學(xué)、老師、學(xué)校橫加指責(zé)，甚至使用過激的言行來宣泄自己的情緒。

二、中職學(xué)生課堂問題行為的主要表現(xiàn)

中職生的課堂問題行為分為外向性行為和內(nèi)向性行為。外向性行為指在課堂上比較容易被發(fā)現(xiàn)的行為，包括對(duì)抗性行為，如課上爭(zhēng)吵、挑釁、和老師對(duì)著干等；擾亂課堂秩序的行為，如隨意說話、發(fā)出怪聲、模仿老師說話、吃東西等；還有上課玩手機(jī)、寫作業(yè)、看課外書等行為。內(nèi)向性行為指在課堂上不容易被發(fā)現(xiàn)，并不影響到課堂秩序順利進(jìn)行的課堂問題行為，主要包括：上課不認(rèn)真聽講，走神發(fā)呆，胡思亂想，做白日夢(mèng)等分散注意力的行為，還包括膽小敏感，害怕被提問，以及煩躁不安等精神問題。注意力分散這就直接影響到課堂效率，長(zhǎng)時(shí)間下來，成績(jī)肯定會(huì)下降。因此，學(xué)生注意力的影響因素是教師在課堂教學(xué)過程中不容忽視的問題，上課時(shí)學(xué)生的注意力是課堂效率的重要保證。

三、中職生課堂問題行為的解決策略

（一）趣味為主的教學(xué)設(shè)計(jì)促成和諧的課堂管理。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，中職教師要善于挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新的時(shí)代前沿與相關(guān)資訊，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體資源，用最吸引人和最富有特色的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力。趣味性不代表純粹的娛樂，而是以教學(xué)目標(biāo)為主，以趣味性的事例或者思路為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，切記把課堂上成了娛樂課。教師的愛與奉獻(xiàn)是提升中職課堂質(zhì)量的法寶，高效的課堂管理應(yīng)該用愛心澆灌的，教師的愛心與奉獻(xiàn)可以融化學(xué)生的心，給情緒不穩(wěn)定、生活不順心，學(xué)習(xí)上受到挫折的孩子有效的撫慰。積極營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧氣氛讓師生和諧相處，快樂教學(xué)。加強(qiáng)師生交流促進(jìn)師生關(guān)系融洽，提升自身的師德水平、專業(yè)能力、教學(xué)能力和課堂管理能力。

（二）采用多元化的教學(xué)模式?；诼毥烫攸c(diǎn)和規(guī)律選擇適合的教學(xué)模式和方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)，可采用（1）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法”有五步，即任務(wù)下達(dá)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、動(dòng)手操作、討論交流、點(diǎn)評(píng)歸納。每一步均有具體的做法和要求，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生參與度高、教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)的原則，真正做到教、學(xué)、做合一。要運(yùn)用好它，對(duì)教材的處理是首要工作。如教材內(nèi)容的理論與實(shí)踐一體化；教材體系工作任務(wù)過程化；教材有利于教、學(xué)、做一體化。（2）“案例教學(xué)法”是指為了一定的教學(xué)目的，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行有針對(duì)性的分析和研討，得出各自不同的結(jié)論，并加以比較、評(píng)估和擇優(yōu)，以提高分析和解決問題能力的一種教學(xué)模式。顯然，案例教學(xué)的基本形式是討論、是爭(zhēng)論，在討論和爭(zhēng)論中提高、明理，解決問題和融洽人際關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是講授。所以教師教學(xué)前重要工作是選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、案例的編選、擬定思考題或討論題。素質(zhì)教育主要是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)之目的正是在于開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理人際關(guān)系、知識(shí)理解與應(yīng)用以及決策等綜合能力。

（三）外向性以及內(nèi)向性課堂問題行為的應(yīng)對(duì)措施。教師在處理問題時(shí)，應(yīng)該把握好一個(gè)度，既使學(xué)生接受自己的規(guī)勸，又不傷害學(xué)生的心理，避免發(fā)生師生間的沖突。采用正面支持和強(qiáng)化的方法相對(duì)地弱化課堂上的不和諧因素，使同學(xué)在正面磁場(chǎng)的感染下，積極向良好的行為習(xí)慣靠攏。對(duì)于較輕的課堂問題行為，教師可以采用暗示的手段，如眼神的交流，夸張的表情，適宜的手勢(shì)或者走下講臺(tái)，在教室里巡講等等來解決這些課堂問題。當(dāng)面對(duì)故意挑釁行為時(shí)，教師最好不要?jiǎng)优员┲票┦切胁煌ǖ?。遇到這種情況，教師不妨試著以輕松幽默的語(yǔ)調(diào)來處理，使學(xué)生在輕松的氣氛中松弛下來，不好意思再與教師作對(duì)。當(dāng)學(xué)生的問題行為影響到周邊同學(xué)聽課時(shí)，應(yīng)該采以比較合適的語(yǔ)氣來批評(píng)，但要盡量不要傷害他們的自尊。教師在課堂上要留心觀察內(nèi)向性問題行為，課后找問題學(xué)生談心，了解原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，緩解焦慮。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生焦躁不安，就應(yīng)該放慢講課的速度，降低難度，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，來調(diào)節(jié)課堂焦慮感。這樣有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少課堂問題行為的發(fā)生。