新課改下初中英語差異化教學(xué)探索

肖寬梅

（貴州省黔西南州義龍新區(qū)新橋中學(xué)，貴州 義龍 552401）

在新課標(biāo)改革指引下，初中英語教學(xué)逐漸從過去的強(qiáng)化記憶中走出來，更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生靈活接受英語知識、綜合應(yīng)用英語進(jìn)行交流上。英語教學(xué)的目的在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力，傳統(tǒng)填鴨式的英語教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)記憶與背誦，顯然與現(xiàn)階段教學(xué)目的相背離。初中階段為學(xué)生學(xué)習(xí)思維與模式的定型階段，但每個學(xué)生的知識儲備特點(diǎn)、興趣愛好、接收能力具有差異性，因此，教師在教學(xué)過程中要著重強(qiáng)調(diào)英語獨(dú)特的語言形式，對學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)，做到因材施教。本文先分析了英語教學(xué)中學(xué)生差異化的特點(diǎn)，并提出了實(shí)施差異化教學(xué)的措施，以期提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、英語課堂中學(xué)生差異化的表現(xiàn)

（一）認(rèn)識能力的差異

和其他學(xué)科比起來，英語課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出自身的特殊性，它不單單要求教學(xué)采用科學(xué)的教學(xué)方法，同時還要求學(xué)生能夠融入自身的理解。部分學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)，很容易接受各種新事物，可以很快掌握英語知識，但部分學(xué)生接受與認(rèn)知新事物的能力較弱，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中常常會遇到問題。

（二）學(xué)習(xí)方法的差異

所謂學(xué)習(xí)方法即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)用的技巧與方式，我們知道不同的學(xué)生有自己不同的學(xué)習(xí)方式。成績相對靠前的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法常常也更加科學(xué)高效，同時他們善于選擇符合自己情況的學(xué)習(xí)方式；而對于相對靠后的學(xué)生來說，很多時候都照搬其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率。

（三）語言學(xué)習(xí)能力的差異

在課堂教學(xué)實(shí)踐中了解到，不同學(xué)生自身語言學(xué)習(xí)能力具有明顯差異性，少部分學(xué)生具備較高的語言學(xué)習(xí)天賦，英語學(xué)習(xí)效率較高且自身表達(dá)欲望較強(qiáng)；部分學(xué)生語言天賦不高，在學(xué)習(xí)英語知識時會浪費(fèi)較多時間，相對來說表達(dá)欲望也不是很強(qiáng)。但也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，語言天賦和學(xué)習(xí)能力并非是英語學(xué)習(xí)中的核心因素，通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生借助于后天的努力，能夠明顯縮小這一差異。

二、初中英語教學(xué)中差異化教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

實(shí)施差異化教學(xué)模式的基本前提是認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，正是由于這樣的差異存在，在課堂教學(xué)中必須要設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)。借助于差異化的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況有針對性的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇與自己學(xué)習(xí)情況相符合的知識內(nèi)容，防止暫時落后的學(xué)生無法跟上班級整體學(xué)習(xí)節(jié)奏。如我們在教學(xué)《Unit1 What's this in English?》時，因?yàn)檫@節(jié)課是第一單元，其作用在于承上啟下，針對剛接觸初中階段英語知識的學(xué)生而言，因?yàn)槠浠A(chǔ)知識掌握程度差異較大，所以對于教學(xué)目的設(shè)置也必須要體現(xiàn)出差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置符合其實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。針對英語基礎(chǔ)知識較為薄弱的C層次學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)在于借助于本課的學(xué)習(xí)來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠逐漸愛上英語，幫助他們鞏固基礎(chǔ)；針對處于中等水平的B層次學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)在C層次學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化對單詞與句型的教學(xué)，讓他們具備扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)底子；針對A層次的學(xué)生來說，在學(xué)好本課知識的前提下，可以適當(dāng)讓他們進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，讓這一層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步的提升。

（二）分層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在初中英語課堂教學(xué)過程中，部分學(xué)生往往會由于理解與學(xué)習(xí)能力的差異而出現(xiàn)不同的結(jié)果，此時要求教師科學(xué)的安排知識內(nèi)容，從而盡可能提升學(xué)生對知識的接受程度，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師能夠結(jié)合學(xué)生綜合閱讀成績來對其閱讀能力實(shí)施分級，分別是“能力閱讀生”、“中等閱讀生”、“障礙閱讀生”，隨后按照學(xué)生的各個層次為他們提出有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對能力閱讀生，需要盡量引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識內(nèi)容之后，將知識應(yīng)用到實(shí)踐中去；針對中等閱讀生，需要引導(dǎo)和督促他們將基礎(chǔ)知識掌握牢固，同時盡可能把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中；針對障礙閱讀生，需要著重強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，按照學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)各個層次的提問，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打開思維，培養(yǎng)與提高其思維能力，形成創(chuàng)造性的思維和學(xué)習(xí)方式。按照差異化教學(xué)的基本理念，各個層次的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢與問題，教師能夠積極利用好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助和學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生能夠相互幫助、相互啟發(fā)、相互激發(fā)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步與提升。

（三）差異教學(xué)的多元性評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中英語教學(xué)中，知識教學(xué)是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。所以應(yīng)當(dāng)采取有針對性的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生更好的應(yīng)用英語知識。對于教學(xué)評價來說，多元化差異評價主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：正式上課前，英語教師能夠和學(xué)生共同探討本課的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；正式上課時，教師把學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行記錄，通常來說記錄的項(xiàng)目有興趣、思維、學(xué)習(xí)積極性、課后作業(yè)的完成等。采取多角度的課堂評價方式，利用形成性評價策略，涉及到英語學(xué)習(xí)、語言知識以及語言技能等各個方面，實(shí)施多角度的差異性評價，與新課程改革的目標(biāo)和要求相符合。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中英語課堂中應(yīng)用差異化教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)初中生英語水平的提升，它充分尊重了學(xué)生之間的個體差異，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求相符合。在課堂教學(xué)中，教師按照因材施教的基本原則，結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施差異化教學(xué)，讓所有學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步與提高，有效促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。