基于核心素養導向的小學語文閱讀教學策略探析

張秀芬

（新疆博樂市貝林哈日莫墩中心學校，新疆 博樂 833400）

國民素質水平受教育的影響最大，我國人民的核心素養水平，關系著中國在國際上的形象和競爭力。所以，從教育入手，提升國民素質，對于我國的長遠發展來說有著重要的作用。要從小學階段做起，以語文學科教學為例，以核心素養為導向進行閱讀教學。

一、對發展語文核心素養的分析

對于語文學科的核心素養而言，其實是在人們對語文教育價值觀的理解基礎之上發展而來的，相比而言是一種更加清晰的表達。要想實現在核心素養基礎上的小學語文閱讀教學，就應對語文核心素養進行全面的分析[1]。

首先，從內部結構性分析，語文學科核心素養包括語言的運用、建構以及思維的提升、發展，還包括審美的創造和鑒賞以及文化的理解和傳承等。從以上四個內容來看，相互之間存在著并列關系，但是都要以語言的建構和運用為基礎，所以，學生核心素養的發展是在語文閱讀理解能力提升的基礎之上實現的。

其次，從語言的審美角度出發，人們在思維上的活動以及審美能力的運用都必然以語言的構建與提升為基礎。所以二者是相互促進的關系，共同構成了語文學科核心素養的重點內容。人們通過思考，用語言表達自己的思想，這也賦予了語言文字一種意蘊性和生命力。所以，發展語文學科核心素養時，必須保持語言的建構和運用過程與思維同步，并且要求學生在創造和審美鑒賞方面有所收獲，在提高語言文字的運用水平的同時，學生的思想、審美能力等有所發展[2]。

二、核心素養下小學語文閱讀教學的策略研究

（一）以語言的構建和運用為核心開展教學活動

語言和文字是人們之間相互溝通和交流的手段，對于小學階段的學生來說，要想具備良好的溝通交流能力，需從基本的字詞學習開始。新課程標準對小學語文學科教學活動的基本要求是，低年級重點進行字詞教學，也就是對語言的構建。而語言的運用能力則是小學生要掌握字與字、字與詞之間的搭配，并最終構成基本句式。作為小學語文教師，要從引導學生感知語言和文字的基本知識入手，比如教師進行《葡萄溝》的閱讀教學時，首先要求學生學會文中出現的多個生僻字，并掌握運用這些生僻字組成詞匯的能力，最后，從文中的表達方式、寫作手法中體會維吾爾族地區的風土人情，掌握一些民族文化知識。基于此，以語言的構建和運用為核心的小學語文教學活動，需要注重基礎的鍛煉，并有階段性的培養學生對語言文字的運用能力，鼓勵學生利用學習到的知識，品讀文章中的思想感情、描寫的景色等。利用循序漸進的方法，提升小學生的語文綜合能力，也能促進小學生對文章的感悟，幫助形成具有個性化的性格特征，實現以核心素養為導向的小學語文閱讀教學，提高小學生的綜合素質[3]。

（二）圍繞思維的提升和發展實施閱讀教學

對文本的閱讀過程，也是思維能力的提升過程。在小學語文閱讀教學環節中，教師引導學生閱讀文章內容，通過體會和揣摩創作者的主旨思想的方法，來實現學生思維的發展和提升。在我國新課程標準提出以后，教育工作中增加了對學生主體地位的重視，鼓勵學生針對自己不了解的問題積極提問，也要求教師構建良好的班級文化氛圍和師生關系。所以，在核心素養導向下的小學語文閱讀教學，首先要成功激發出小學生對于文本內容的閱讀興趣，提高小學生的探索欲望，具有探尋文章中心思想的動力，最后形成個人觀點。比如，教師講解《美麗的小興安嶺》相關知識時，在這一章節對學生的主要要求是要有感情的朗讀課文，掌握生僻詞匯、書寫線相關詞語等，并對小興安嶺地區的景色和物產有一定的了解，在此基礎上產生對我國自然景色的喜愛和向往。小學生經過一段時間的語文學科知識學習，已經初步掌握的文章的大體學習程序，教師借助相應教學設備的輔助作用，通過多媒體展示、結合圖片講解等方法，引導小學生在聯想和想象中達到教學目標，發展學科核心素養[4]。

（三）圍繞審美鑒賞和創造開展教學

審美的鑒賞和創造過程，是學生對文章內容理解的升華過程，小學語文教學活動主要圍繞教材進行，教師可以根據不同時代下人們的審美意識，并結合文章的創作時代，來對學生產生關于美的教育。比如教師進行古詩詞《山居秋暝》教學時，古詩詞中文字的表達方法，對于小學生來說有一定的理解難度，這時教師可以利用創造意境的方法幫助學生理解和感悟。通過“明月”、“清泉”、“松間”等景象，創造出一幅萬籟俱寂、皓月當空的自然景色，使小學生將身心投入其中，在景色的激發下幫助小學生感悟，并最終產生發現美、創造美的能力[5]。

結束語：

綜上所述，小學階段是教學的基礎，小學時期對學生知識水平和能力的培養，對于學生以后的學習有極大的影響，在新課程標準提出以后，小學語文教育工作中出現了以核心素養為導向的教學發展策略。語文學科的核心素養內容包括對語言的構建和運用、審美的鑒賞和創造以及思維的發展和提升等幾個方面，所以，在核心素養導向下的小學語文閱讀教學，應以語文學科核心素養為核心，利用多媒體設備的輔助、教師的充分引導和注重小學生語文基礎知識的學習等，在掌握充足的詞匯量后，學會運用語言文字，最終形成對文章的感悟，促進小學生核心素養的綜合提升。