小學語文閱讀教學淺述

王素娟

（河北省保定市博野縣程委鎮中心校北兩合學校，河北 保定 071300）

閱讀是增加閱歷、獲得知識、擴散思維、獲得審美體驗的有效途徑。同時，閱讀還影響著學生人文素養的提高和精神文明的形成。小學教學模式在新課程理念的推動下，由傳統機械“填鴨式”教育方式逐步向啟發探討型教學方式轉型。小學語文教學中的主體由老師轉變為學生，授課模式由植入變為導學。因此小學語文閱讀教學模式也應當與時俱進。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）基礎知識不牢

基礎知識是任何課程的學習前提。教師將冗繁的課堂或家庭作業當作基礎知識訓練的唯一手段，學生被動完成學習任務，學習質量大打折扣。學生的知識量少，知識面窄，知識基礎不牢，致使學生課本乃至學生生涯的學習能力都備受影響。對此，加強對學生在閱讀基礎方面的能力，成為當前加強閱讀的重要的方式。

（二）教學課程枯燥乏味

我國學生學習時間分配主要在課堂，語文課程教學中長期由教師領導教學為主，單一的由教師領讀或點名學生閱讀等語文閱讀學習模式，讓學生哈欠連連。學生沒有參與感、沒有情感交流，無法真正達到閱讀教學的預期目的。

（三）不重學習興趣

興趣是學習的老師，皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣，兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”然而在我國升學機制影響下，教育機構注重學生學科成績，長期強調升學率，對學生植入式教育，學生的學習興趣不但得不到培養，甚至被生生澆滅。

（四）閱讀教學模式死板

語文學習是艱苦而復雜的腦力勞動，語文學習目的的實現需要長久持續的努力。站在心理學的角度來看，學習習慣是思維定勢和行為定勢。其中思維定勢由學生獨立思考能力來決定。作為授業者，不能固守傳統教學模式，這對開發學生自主學習思維能力形成嚴重阻礙。但是，在閱讀教學中模式單一、死板，如在教學中僅僅通過教師的講授，忽視運用豐富的教學手段和方法。因此，加強在閱讀教學中多媒體、合作、探究、討論等方法的應用，成為提高學生閱讀教學的重要的方式和方法。

二、提升語文閱讀教學的對策

（一）牢固語文閱讀知識基礎

閱讀知識教學是閱讀教學體系的基礎，這一要素在閱讀過程中不可缺失，否則無法開展往后的閱讀學習活動。閱讀的整個思想構架和閱讀的效率以及課堂的精彩性很大程度決定于學生閱讀知識的豐富量。鑒于閱讀知識教學與其知識教學的區別，要牢固學生閱讀知識基礎，教師應使用各種有效工具及手段引導學生主動學習，趣味性的對基礎知識進行練習加固。這樣才能提高學生閱讀中的理解能力，增加閱讀的全面性。為學生整體閱讀能力和語文學科學習能力提供幫助。

（二）設立合理閱讀教學流程

閱讀課設計應先劃分大板塊，在建立大框架后，根據每一課具體內容進行填充重組。就小學閱讀教學而言，課程中的情境設置非常實用，其通過創立與學生息息相關的情境，激發學生想象，引起學生情感共鳴。此外，根據文章語言特色，還應設立語言情境，加深學生閱讀理解。通過這些步驟，真正讓學生沉浸在閱讀中，沉浸在作者文章的思想感情中。

（三）培養學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣就個體而言并非一成不變的，就群體來看也并非如出一轍的。學生個體在不同的年齡段和不同的學習階段其閱讀興趣表現出極大差異性。群體閱讀興趣間則因性別、性格的不同各有所好。小學語文教師應尊重學生的閱讀興趣，認同學生的閱讀感受，引導學生探究性和創造性閱讀。根據學生求知欲特性，因材施教，激發學生個性化、多角度的閱讀興趣。在興趣的牽引下，學生的積極性和創造性得到發展，學習的主動性和執著性也能被調動起來。

（四）鍛煉學生思維能力

洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑”。善于思考，多有疑問，可以保持思維發散狀態，發展思維維度。小學階段學生好奇心、好問性、求知欲都處于高度活躍時期，教師應抓住機會因材施教，積極誘導學生大膽提出問題，運用動腦、動手、動口的方式為自己的問釋疑佐證，再通過課堂課外與同學或家長的爭辯討論、觀察試驗達到釋疑。引導學生在語文閱讀教學中充分發揮主體能定性積極思考，不僅有助于加強學生學習參與感，活躍課堂學習氣氛，更能幫助學生掌握正確思考質疑方法，提高學生獨立思考水平，從而養成好的閱讀、學習習慣。

三、結語

新課程理念影響下，小學語文閱讀教學在整個語文教學中具有更重要意義。小學階段是培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的黃金時期。小學語文閱讀教學的目標除教導學生自主學習、獨立思考外，還應著重鍛煉學生閱讀質素和閱讀精神。小學語文教師只有辯證科學的審視語文閱讀教學，從思想上、行動上真正轉變教學觀念，才能充分挖掘出學生學習潛力，激發學生學習動力，讓課堂煥蓬勃的生命力。