小學數學教學中發散性思維的培養

陳小謹

（江西省樟樹市臨江府城學校，江西 樟樹 331211）

許多老師對于發散性思維的培養，都有自己的見解。以小學六年級百分數的認識這堂課為例，講解發散性思維的培養。

一、吸引學生的注意力是興趣學習的基礎

學生的興趣和注意力是發散性思維的第一步。在百分數的認識這一課中，采用貼近生活的話題引入主題，冬天快要到了，想要買一件羊毛衫，同學們有什么建議嗎？這個問題的導入，是因為老師想要通過學生對羊毛衫含多少羊毛切入百分數的主題。學生開始各抒己見，發表自己的看法，因為這是貼近生活的例子，學生很快能問到本節課的主題上—百分數。通過對羊毛衫的含羊毛的成分引入了今天的主題，也讓學生對分數的概念有了初步的認識。讓學生準備好生活中常見的零食，在課堂中，老師讓學生拿出提前準備的零食，這讓學生非常激動，在十分感興趣的基礎之下，去尋找零食包裝上的百分數。進一步加深了對百分數的認識。以這兩個問題引入，學生對百分數的概念認識比預期的快，更快的進入了下一個教學步驟。據一項調查顯示，人的大腦在興奮的狀態下，思維會極度活躍，這對于發散性思維的培養來說是必不可少的。

二、夯實基礎是課堂教學開展的基本任務

高樓離不開堅實的地基，基礎是前提。任何一堂課的概念，公式等的掌握，都是在打基礎。俗話說熟能生巧，只有當自己掌握的知識達到爐火純青的地步時，才能更好的運用，也才能在此基礎之上實現思維的跳躍。在百分數的認識這堂課， 老師在讓學生掌握了百分數的概念之后，引入了百分數和分數的區別，也講解了易混淆的知識點。在講解這個知識點的時候，因為學生對分數和百分數的概念已經掌握的很好，所以在這個問題講解的過程中，老師真正的做到把課堂還給學生，以學生為中心的課堂，老師充當的是引導者，在引導的過程中，讓學生自己解決了這個問題。

三、關注課堂練習是深化教學的關鍵

練習是每一堂課必不可少的環節。有效有質量的練習對于知識的當堂掌握不可小覷，因為思維的培養不是一蹴而就的，在老師引導學生的過程當中，只有一部分思維活躍的人能夠跟上老師的節奏，比如在這堂課上，對于分數和百分數的區別和聯系是一個重難點，在學生探討過程當中，只有思維活躍的人立馬能跟上老師的思維，區分出易混淆的重難點。但無法給足時間給部分跟不上思維的學生，所以，練習的存在至關重要。但對于練習，需要注意以下幾個問題。

（一）練習是給時間查缺補漏，利于思維發散

就像剛剛提到的，在百分數的認識這堂課，對于分數和百分數的區別和聯系，老師設置了恰當的練習，判斷正誤以及說出理由。這個練習，老師有技巧的喊相對中間層次的人起來回答，并且沒有催促學生，給足時間引導他們思考，這個練習活動讓中間的學生也能夠獨立思考，有利于發散性思維的培養。

（二）學生的不同答案的處理

對于同一個問題，學生總是會有各種答案。這時，老師扮演的角色不應該是立即糾錯，或者給出正確答案。教師應該讓想要回答的同學都盡量發言，這不僅能夠讓老師發現同學的錯誤，也能在同學的回答當中找到一題多解的解法。在這堂課上，有百分數和分數的大小比較，一開始，老師并沒有直接講解方法，而是讓學生自己先做，然后邀請學生分享自己的答案，在此過程中，許多學生都回答了不同的答案，但是老師沒有直接糾正錯誤，而是讓學生自己討論，在求異當中發散思維，也能加深學生的印象，加深對知識點的理解和運用。

四、恰當的評價引導是課堂學習的保障

現在倡導的是以學生為中心的課堂，老師在教學過程中充當的是引導者的角色，老師的恰當引導對于整節課都很重要，當然，老師的恰當引導也能幫助學生學習新知識，復習舊知識，鞏固當堂知識，學生和老師的相處時間占了學生大半部分，老師的引導對于學生發散性思維的培養極其重要。就像百分數的認識這堂課，老師的引導十分關鍵且有效。

（一）舊知識復習過程當中引導的發散性思維的培養、

老師總是會把舊知識和新知識聯系起來教給學生，或者引導學生去用舊知識學習新知識，在這堂課中，學生已經學習過分數了，在教授新知識的時候，老師用分數引導學生學習百分數，因為學生已經對分數相對比較熟悉了，用分數導入百分數，更易于學生的學習。因為分數已經存在在學生的大腦里了，導入新的知識的時候，能夠讓學生大腦里的思維建立聯系，從而幫助學生發散性思維的培養。

（二）新知識學習過程當中引導的發散性思維的培養

在新知識的學習過程中，老師會有許多的方法幫助學生培養發散性思維。在百分數的認識這堂課中，老師就用生活當中常見的東西引入這堂課的新知識，引導學生去學習新知識，讓學生的思維在常見的東西和新知識之間建立聯系，從而幫助學生培養發散性思維。

（三）當堂知識鞏固過程當中引導的發散性思維的培養

當堂知識的鞏固，最常見的形式就是練習。在百分數的認識這堂課中，老師非常注重在練習過程中引導學生，讓學生能夠在當堂就掌握自己所學的知識。只有學生當堂掌握了知識，在之后的作業當中，學生會因為在課堂上掌握的情況較好，然后在完成作業的過程當中，當場鞏固了知識之后對于學生在完成作業的過程當中能夠減輕壓力，人在壓力比較小的情況之下，思維也是比較活躍的，學生就能夠在掌握知識的情況下，發散自己的思維，從而培養自己的思考能力。