中職PS課程翻轉課堂的教學設計與應用研究

李雪蘋

（河南省遂平縣職業教育中心，河南 遂平 463100）

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是教育改進運動中衍生的一種教學模式，它的本質在于使學生具有更加充分的時間在實踐的過程中獲取科學知識，這是由于翻轉課堂的教學模式主張的是在課內的時間積極調動學生的主動性，使學生更加專注于主動的基于項目的學習，課內所研究的是更基于現實實踐的問題，從而使學生對科學知識獲得更深層次的理解。而要使課內更具有目的地、主動性地進行項目學習，那么就要充分地使學生在課外獲取更多的基礎知識，在課前或課后，教師引導學生基于移動互聯網，進行規劃學習，學習通過在線學習對基礎知識進行了解和鞏固，還可以針對性地在課外進行相互討論。學生基于課外學習，就會在課內更靈活、主動地對該項目學習提出疑問，這時教師與學生針對現實問題的討論時間也就更加充分，這種教學 模式不但增加了學生的課堂參與度，同時也減少了固化的課內基礎知識授課環節，使課內時間能夠充分地利用于加深學生對科學知識的理解的層次上，而不僅僅利用于對基礎知識的初步獲取。翻轉課堂是一個充分考慮“學生為主”的教學模式，其為鼓勵學生主動參與做出了很大的貢獻，同時其創新的教學模式也在很大程度上活躍了課堂氛圍，使課堂效率有所提升。

二、中職PS課程翻轉課堂的教學設計與應用

本課題針對中職一年級一班學生（總人數36人）進行PS翻轉課堂教學設計，學生整體具有一定的操作基礎和自學能力。為促進學生學習和討論，本次設計將學生分為6個小組。教師以《Photoshop CS6項目式教程》（中南大學出版社2017版）中“編輯圖層”課程為例，進行課程翻轉課堂教學設計。

（一）課前微課

在進行PS項目教程“編輯圖層”的教學設計中，為了達到課中效果，就需要給學生布置課前微視作業，在這一環節，建議課前微視學習時間控制在10~20分鐘（注重短時高效），另外教師可以制作課前微視并上傳到職教新干線等共享平臺。首先，教師的微視視頻中，需要對圖層的概念進行說明，因此要針對“認識圖層”進行微視制作。需要注意的是，在這一環節微視課程設計要言簡意賅，同時要簡單易懂。建議在這一部分，教師可以學習抖音小視頻的錄制模式，利用小情景劇的形式進行“認識圖層”的開篇，例如創設情景劇為：作者要制作一幅美圖（此時展示效果圖），在制作的過程中，原來已經做好的背景圖，想修改但是此時利用PS已經無法對原圖進行修改（此時展示無法任意修改背景圖的情境）？怎么辦？這時引出圖層的含義，即“為了在編輯圖像的時候，不影響原來已經做好的圖像，就需要通過創建圖層，并對幾個圖層進行編輯，最后疊加圖層形成效果圖的方式來解決這一問題?！边@種情境引入式的課前微視教學設計，能夠在很大程度上增加學生對PS課程學習的興趣，同時這種簡單、輕松的課前微視教學導入，能夠在減輕學生對PS課程學習的壓力的基礎上，使學生更加具有主動性地去探索接下來對于PS課程學習的內容。其次，教師制作的微視內容就可以進行下一步，認識圖層面板以及對圖層編輯的一些工具的認識。最后，為了增加課堂教學的實踐價值，課前留題是一個十分重要的環節，教師給出素材資料，鼓勵學生完成課前題目或鼓勵學生討論課前題目。需要注意的是，這個課前留題必須是與課堂實踐具有直接的、引導性關系的。

（二）課堂實踐

在課前微視學習的基礎上，學生已經對PS項目教程中“編輯圖層”有了一定程度的了解，并且已經對課前作業進行過小組討論?；诖?，在課堂上，首先，教師以小組為單位（課前劃分的6人一小組）進行問題采集，在此過程中，教師鼓勵并引導學生對問題進行分類（例如將問題分類為“概念模糊型”和“操作模糊型”等等），這種總結歸納有利于教師總結學生對PS“編輯圖層”項目課程的知識難點，從而進行接下來答疑環節的步步擊破。預計問題總結和采集時間需控制在20分鐘以內。其次，教師根據問題分類，有針對性地進行答疑。在答疑的過程中，為了進一步地激發學生的主動性，教師首先可以開設“學生解答環節”的課堂實踐，也就是鼓勵學生主動地去解答其他同學提出的問題，使學生在相互討論和研究中得到答案；其次教師需要針對學生自主解決不了的偏難性的問題進行集中式的解答，同時在此過程中，教師也需要注意引導學生的PS學習思維，而避免以“教師為主”地進行固化式教學，使學生針對現實問題進行深入的思考和研究，營造學生利用學習的知識解決實踐中存在的問題的課堂氛圍。

（三）課后評價與總結

教師應注重教學的全面性，這就要求教師應對課后評價加以重視。首先，教師需要對課前微課和課堂實踐的原始教學數據進行教學歸檔，并針對這些歸檔資料進行評價。教師在此基礎上，可以利用多樣化的形式建立評價檔案，這些檔案需要針對學生和教師雙方，例如創建自評、互評、專家點評等評價檔案。這種評價檔案的創建，有利于教師深度挖掘班級學生的個體差異性（主要表現為個體學生對PS項目課程中“編輯圖層”的學習思維、學習程度等），從而使教師在未來的課程設計上得到更多的針對學生個體進行教學的數據，體現以學生為主的教學理念。其次，建議教師有針對性地對課堂上的問題進行梳理和總結，并將其呈現（制作）為動態資源分享給學生，有利于學生回顧知識點。

三、結論

對于中職教育而言，翻轉課堂旨在為學生提供以實踐為主的課堂體驗，就PS項目教學而言，學生通過課外獲取PS學習的基礎知識，而在課堂提出實踐后所產生的問題，從而進一步地獲得解決問題的深化知識，可以說翻轉課堂是一種以促進學生實踐能力為目的的教學模式，值得教師通過更深一層次地研究來促進課堂效率和教學效果的提升。