淺談初中語文閱讀教學的兩種方法

王瑤

（江西省豐城市段潭初級中學，江西 豐城 331100）

閱讀簡單來說就是閱覽和朗讀，簡單的理解簡單的運用。對于初中生來說，豐富的閱讀儲量才能開闊自身眼界；良好的閱讀基礎才能提高思想素質；熟練的閱讀技能才能活躍大腦思維，而這一切的關鍵除了自己還有一個關鍵人物：教師。初中語文教師的閱讀教學方法對學生的學習發揮著巨大的作用。

一、讓學生有獨特的學習體驗——個性化閱讀

閱讀是一種理解、吸收、領悟、鑒賞，是一個主動的過程，通過閱讀能夠陶冶情操，修身養性，能夠改變學生的思想。正所謂書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，閱讀講究循序漸進。在這個世界上不缺乏學習好的人，但缺乏能自主閱讀的人，現在的閱讀大多數都是碎片化的閱讀，完全沒有達到真的閱讀標準和水平。所以老師要盡可能的提高學生的閱讀質量，對于老師而言需要在初中的時候讓學生養成良好的閱讀習慣。

（一）營造良好的閱讀氛圍

一個優秀的教師會形成一套完整的閱讀體系。例如，在剛開始語文閱讀教學時，讓學生在規定時間內自己選擇并閱讀一篇文章，找出疑惑之后自己解決。整個閱讀的內容都由學生自己安排，教師不參與其中。在此教學過程中，著重點在學生自己。個性化的閱讀方式也就是教師給學生時間，讓學生自己合理規劃自己閱讀時間，讓學生形成一種“肌肉記憶”，長此以往，能夠在沒有教師的安排和要求下，獨自完成閱讀任務，提煉閱讀精髓，讓學生真正的了解閱讀，感受閱讀，形成一種良好的閱讀氛圍?！白x萬卷書，行萬里路”，行萬里路的基礎是要讀萬卷書，讀萬卷書的前提是學會閱讀。這是推翻了傳統閱讀教學算是閱讀教學領域的新創新。

（二）散發思維，提出多樣化的閱讀方式

人的思維是可以不斷發掘的，對閱讀的方式也可以有很多創新。教師在對學生進行閱讀教學時，面對學生提的任何問題都應該正面對待，不應該立即對學生提出的問題進行反駁和批評。例如，在學習“濟南的冬天”的時候，可以先讓學生自己描述一下對北方冬天的印象，對北方的雪的描述，之后正式學習課文，將學生和作者描寫的雪進行比較，當然也可以讓學生自己提出與作者相反的觀點，給出能說服的理由。通過這樣的學習可以加深學生對文章的熟悉度和敏感度，同時也可以提高同學的語言組織能力和思維發散能力。當然這也要求學生自己有良好的文學修養有廣泛的閱讀，間接性增加了同學的文學底蘊。

二、鼓勵式的教學——探索性閱讀

（一）正確面對，激發參與熱情

這是以探究為主的教育和培養模式，也就是說，在這個過程中，教師會指定閱讀文章，規定閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，教師再做相應的引導，讓學生的自主學習能力和思維能力得到更好的完善。例如，在進行“荷塘月色”教學過程中，教師可以音頻教學，讓學生對這篇文章的感情色彩有初步了解，再讓學生富有感情的進行閱讀。進一步讓學生帶著問題尋找答案，當然問題也可以是學生的。問題和答案具有非唯一性，面對學生的任何問題和回答，即使是不恰當的，都應該給予相應鼓勵，不能當面對學生提出質疑，要讓閱讀成為一件不枯燥、煩悶的教學內容。同樣是把學生作為教學的主體，但它更側重于通過這種模式的閱讀來提高學生思維和語言表達能力，加強教師與學生之間的溝通。

（二）確定課堂主角，學會協作配合

課堂不是一個人的，課堂的主角也不是一個人，是一個集體。在課堂中教師扮演的永遠是配角，形象來說教師就是生產者，是對知識的配送和生產，只要能做到傳道授業解惑那老師就是一個合格的教師。學生呢？學生作為加工者和銷售者，擁有原材料后，需要學生去對原材料進行加工，一杯醇厚的紅酒都需要長時間的釀造更何況是知識呢，當知識被學生完全解析后需要學生會去銷售也就是運用。由此可見，閱讀教學是否會有好的效果，這取決于教師和學生的配合。

總結語

通過對兩種閱讀教學方法的分析，發現兩者都有相似點，都是以學生為主體，都需要創新，都需要思維能力，但是，這兩者的側重點不一樣，前者側重于對學習自主能力的要求，需要學生自己主動學習、主動閱讀，而后者強調學生思維和溝通能力，本質的不同就在于前者完全靠自己，后者需要教師的指導。淺談初中教師閱讀教學方法其最根本的問題在于如何有效提高學生的閱讀能力，用最高效率的方法獲得意料之外的效果。讓學生可以通過閱讀改變對待學習的態度，積極主動學習，更好地學以致用?？偠灾?，言而總之，學習靠自己，能力提升就要靠教師，兩者缺一不可，在這個需要大量人才的新時代，培養人才的重擔全部都放在教師的肩膀上，尤其是初中教師。如果說高中是大學的門檻，那么初中就是門檻石，初中語文就是撐起門檻石的底座，而閱讀更是語文必不可少的學習內容之一，由此可見初中語文的必要性和重要性。或許只有正確或者有效的閱讀方法才能提高同學閱讀能力，為國家培養人才。