品讀詩詞經(jīng)典，落地核心素養(yǎng)
——淺談聚焦核心素養(yǎng)語文古典詩詞的教學(xué)

張利珍

（內(nèi)蒙古自治區(qū)二連浩特市第二中學(xué)，內(nèi)蒙古自治區(qū) 二連浩特 012600）

長久以來，古典詩詞一直都是我國傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，是世界藝術(shù)園林中耀眼的瑰寶。初中語文古典詩詞閱讀賞析方面的教學(xué)，肩負著構(gòu)建核心素養(yǎng)，弘揚中華民族精神的偉大責(zé)任，通過古典詩詞的教學(xué)，要充分激起學(xué)生的民族歸屬感和自豪感，在學(xué)生完善自身的同時，還要提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力和品味。

一、核心素養(yǎng)“聚焦”初中語文古典詩詞教學(xué)所要達到的目的

要想加強初中生的審美能力和核心素養(yǎng)“聚焦”，語文古典詩詞教學(xué)在當中占據(jù)著及其重要的地位。對學(xué)生來說，初中是承上啟下的重要階段，處在這個階段的學(xué)生會接受更深層次的文化熏陶和教育，而核心素養(yǎng)“聚焦”于初中語文古典詩詞閱讀賞析方面的教學(xué)，其主要目的就是讓學(xué)生在閱讀和品鑒我國優(yōu)秀古典詩詞的同時，感悟其中包含的情感和思想，并從中迎接精神的洗禮，砥礪前行，為學(xué)生今后鑒賞更高層次的作品打下堅實的基礎(chǔ)。在實際授課當中，初中語文教師要對初中語文古典詩詞教學(xué)中核心素養(yǎng)“聚焦”，有清晰的認識，在給學(xué)生布置詩詞背誦或默寫任務(wù)的同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生對中華文化的共鳴，有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和振興民族、回報國家的歷史使命感。

二、核心素養(yǎng)“聚焦”初中語文古典詩詞的教學(xué)模式探究

在進行初中語文古典詩詞核心素養(yǎng)教育的過程當中，主要的教學(xué)方法和模式主要分為三種：設(shè)定情景、誦讀引導(dǎo)以及替換語句。通過這三種教學(xué)方法的實施，相信能在很大程度上對語文古典詩詞的核心素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的提高方面，起到很好的促進作用。

（一）從學(xué)生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，有效設(shè)定情景

語言精簡有力、婉轉(zhuǎn)含蓄、準確形象，極富表現(xiàn)力，這些都是我國古典詩詞的主要特點，作者的創(chuàng)作背景多為自身的成長歷程、對外界失誤的感知和體會為主，表達作者當時的真情實感，常常受時代所局限，再有的則是通過一定的聯(lián)想和想象，來表達對待某一社會現(xiàn)象或失誤的觀點。基于這種情況，教師應(yīng)該運用正確的教學(xué)方法和模式，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況和生活經(jīng)驗，從而更好的將學(xué)生帶入到詩詞創(chuàng)作情景當中去，感悟作者所要表達的情感。在這過程中，教師尤其要注意學(xué)生的實際理解能力和學(xué)習(xí)能力，最好將整個詩詞作品分成幾個部分進行講解，近而引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活漸漸向作品世界邁進，適當設(shè)計懸念，調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，幫助學(xué)生對作品有更好的理解。

比如，在進行《游山西村》的詩詞教學(xué)時，教師完全可以事先收集一些有關(guān)山水的國畫或水彩畫，在課堂上通過教室多媒體設(shè)備展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀賞畫作的同時，引導(dǎo)學(xué)生去認真體會這首詩當中的“明”和“暗”，并在詩詞講解結(jié)束后，讓每位學(xué)生以自身生活經(jīng)歷為出發(fā)點，寫一段關(guān)于這首詩的賞析。

而且，在學(xué)生對詩當中所描繪的景物有一個具象化的認知之后，教師可以適當輔以“明”和“暗”的講解，幫助學(xué)生重新審視那些平時基本注意不到的地方，帶著學(xué)生的思想，去體驗農(nóng)家生活的真實和美好，體會詩中的語言美和畫面美，這特別有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對詩詞的理解。

（二）適當開展詩詞朗誦活動，激發(fā)學(xué)生熱情

在初中語文傳統(tǒng)教學(xué)中，詩詞朗誦和背誦是最常見的方法之一，它在很大程度上可以提高詩詞教學(xué)質(zhì)量，其重要性不言而喻，所謂“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理，很多看似淺顯易懂的詩詞，但當你誦讀了多遍之后，會收獲許多新的感悟。在具體教學(xué)過程中，教師可以適當開展有關(guān)古典詩詞朗誦的課堂活動，來充分調(diào)動學(xué)生對古典詩詞的熱情，還可以通過角色扮演的方式，將詩詞演繹出來，這對古典詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升來說，都是大有裨益的。

（三）適當替換語句，加深學(xué)生對古典詩詞的理解

教師在進行核心素養(yǎng)“聚焦”初中語文古典詩詞教學(xué)時，完全可以通過評價作品、名句揣讀、小組交流、調(diào)換字句等方式來輔助教學(xué)，往往會收到意想不到的效果。在學(xué)生具備了一定的閱讀能力和賞析能力之后，教師可以依照學(xué)生對詩詞的具體掌握情況，讓學(xué)生按照自己的喜好來替換詩詞作品當中的字句，并在調(diào)換之后，比較前后兩者的不同點和相同點。

例如，《靜夜思》中的“舉頭望明月”，當中的“舉頭”可以不可以替換成“抬頭”？“江清月近人”究竟是怎樣一番景象；“要留清白在人間”的代表人物都是哪些？這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的動腦能力舉一反三的能力，還促進了詩詞學(xué)習(xí)方式的升華。

結(jié)語：綜上所述，在進行初中古典詩詞核心素養(yǎng)方面的教學(xué)時，教師首先要具備深厚的文化底蘊、過人的教育水平以及良好的師德。想要真正提高初中古典詩詞核心素養(yǎng)教學(xué)的質(zhì)量，教師要注意結(jié)合學(xué)生實際，適當設(shè)定情景，通過一些詩詞朗誦活動等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣一來，將會極大的促進學(xué)生對古典詩詞的閱讀能力和鑒賞能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。