初中班主任班級管理策略的幾點嘗試與探索

蔣進

（重慶市云陽縣人和初級中學，重慶 404500）

一、初中班級管理的常見問題

（一）學生方面

人生觀尚未完全建立、各方面能力與認識與所接觸事物不配套的初中生極易受外界誘惑影響，進而被侵蝕，而且初中生普遍存在著相對強烈的逆反心理，不愿受人管束，因此相較懵懂、稚嫩的小學生及明智、成熟的大學生，初中生班級管理更復雜、更難。初中生群體因身體發育、接觸事物多樣、學習生活狀態改變等極易出現各種心理、生理問題，如暴躁異常、早戀、抑郁輕生等，并衍生出不同生活問題，如沉迷網絡、打架、逃課、吸煙等。然而，初中又是學生成長的關鍵階段，是學生未來發展的重要轉折點，所示此時教師要對學生管理更加予以重視，及時疏解學生消極情緒，有效糾正學生不良習慣。

（二）班主任方面

初中班主任不僅要具有高深的專業教育及理論水平，還要具備較強的責任意識、較優的人文意識。從目前初中教育現狀來看，不少教師因專業出身、思想意識、學習積極性等方面原因而存在著能力不足、有關意識不強的問題。

二、初中班主任班級管理策略

（一）全面關懷、了解學生

初中生心理敏感且叛逆，在生活、學習方面可出現各種各樣的問題，班主任要對學生進項全面性、細致性、經常性關懷，以全方位了解學生的心理、生活狀態。通常狀況下，可采取的方式有集體式會議、約談等。例如教師可通過開展“心與心交流”主題班會、“學習方法”座談會等，讓學生在輕松愉悅的平等交流下講述自身故事、討論社會或學生事件，了解學生當下整體的學習、生活狀態。再如教師在發現、了解到某一學生的早戀、上網、抽煙、心緒煩躁等問題后，可與其約談，進行深度平等交流，給予學生言語或行為上的批評、安慰，必要時還可進行家庭訪談，以進一步幫助學生解決自身問題。家長會是每所學校都會開展的一項重要活動，在此活動上班主任要注意觀察家長狀態，并對家長所提出的問題予以重視，當然有必要時，也可與家長約談，更好地實現家校協同教育。

（二）樹立良好班風

班風是班級精神面膜的體現。良好的班風不僅可調動學生在學習、集體勞動、班內活動等的積極主動性，而且可在學生與教師之間建立平等交流的關系，使兩方主體亦師亦友。因此，只有在具有良好班風的班級中，學生才能全身心地投身到知識及生活技能的學習中。然而良好班風的建立可通過典型模范樹立、健全班規制定、多樣師生交流方式創設等完成。

具體而言：第一，班主任不但自己要成為相對于學生及其他教師的班級管理模范，應嚴于律己、寬以待人、不斷提升自己，而且要使品學兼優的學生成為其他學生及自己學習的對象，要尊重學生，堅持民主。第二，班規是良好班風樹立的關鍵，是教師約束、管理學生各方面行為的重要依據。在制定班規時，要遵循嚴格、細致、靈活、全面等原則，且應通過集思廣益、心理暗示等方式使學生感受到自己被尊重，進而非被動地遵守班規，維護班規尊嚴。第三，學生與教師的關系可對班風的形成產生決定性作用。班主任要積極開創教師與學生交流的新模式，使兩方主體的平等式關系得以有效建立。例如，班主任可在教室邊角處設立無記名意見箱，學生可通過投遞紙條、信表達自己的看法與意見。

（三）采用剛柔兼濟的管理方式

初中生正處于較為叛逆且思維活動、踐行力十足的青少年階段，針對他們，班主任不應采取過硬、過軟的手段進行管理，否則可能會效果甚微，甚至適得其反。剛柔兼濟管理方式具有相當的藝術性，是一種迂回式管理模式，講究前進得當、后退適宜，是有效性較強教育方式。基于此，班主任可將此管理方式的核心運用到班級管理中。首先，可通過特殊 “懲罰”的方式批評學生，即在懲罰批評學生時，教師不要一直埋怨、斥責，可以使學生予以彌補或完成特定的工作，如因打架、調皮搗蛋將課桌或課椅損壞，教師便可讓學生利用工具將課椅修好。其次，要抓大放小，進行模糊管理，即班主任不須對班級內的每一件事情進行過問及管理，讓學生自由、放松的融入班級。最后，要對原則性錯誤引起高度重視，并注意問責、教育時的方式方法，且要做到有根有據、公平公正。

（四）全面提升初中班主任的管理水平

班主任是初中班級管理的主要主體，其既要配合學校其他管理部門及人員對本班學生進行細化管理，還要依據自身教學經驗及班級管理理論對學生開展一輪又一輪具有針對性、實際性的或個體、或集體的思想與行為教化。因此班主任應主動參與學校及當地教育部門的培訓，認真研究有關教育文件，主動升級自身學歷，從而不斷豐富理論知識，精進教育技能，最終提高自身班級管理水平。

結束語

初中班級管理并非一日之事，而是長期之功，在此過程中，作為重要主體的班主任應敢于嘗試、積極創新，以全面鋪設班級管理策略，進而使初中生感受到被關懷、被尊重，從而被糾正、被教化，最終成為一名熱情陽光、品學兼優的學生。