談談高中數學教學中合作學習的運用

李明凱

（江西省玉山縣第一中學，江西 上饒 334700）

高中數學知識點深奧難懂，不同學生有著不同的思維特點，通過合作交流，可以尋找出簡單易懂的解題途徑，加深理解與記憶。小組合作學習方法在數學教學中得到了學生的認可和肯定，充分調動了學生學習的積極性和主動性，幫助學生獲得學習的成就感。小組中每個成員都有相應的分工，必須為小組任務出謀劃策，促進問題的快速解決，學生在參與過程中表現出強烈的求知欲，全身心投入到數學課堂中。

一、小組合作學習的簡單介紹

小組合作學習是一種為了適應現代化教育要求而出現的一種高效的教學方法。小組合作學習就是通過教學的內容，學生的學習能力等等一系列因素將學生劃分成幾個小組。在小組合作學習中，小組成員積極討論學習的內容，在小組的討論中積極發表自己的觀點，同時也了解到了別人的觀點，通過這樣的方式，可以讓學生的思維得到釋放，不僅僅局限于教師講述的方法，同時，還在小組討論中得到更多的見解，這種多方面的思考方式，有利于學生的數學邏輯思維的提高。同時，在小組學習中，由于單位較小，就能夠讓小組的每個成員都能積極的參與到小組活動中。在小組的學習中，可以提高學生對于數學學科的親密度，確保每個學生都有課堂參與度，提高了學生的學習熱情。同時，小組合作學習還能提高學生的自主思考能力，降低學生對教師的依賴。在遇到問題后，學生自己思考之后在小組內發起討論，學生懂得自主解決問題，也鍛煉了學生的自主思考能力。在小組合作學習的運用下，可以讓高中的數學教學質量得到很大的提升。

二、科學分組，合理規劃小組合作

高中數學教師必須考慮學生的年齡特點、性格特征、興趣愛好、個人能力等因素，科學分組后展開針對性的教學指導。充分發揮學生的個人優勢，讓他們在優質的互動平臺上突破自我、完善自我、大膽創新，更利于教學質量的提高，教學效果的優化。另外，數學教師給學生布置合作任務、設計問題時，還要堅持著開放性、發散性原則，進一步增強了學生主動探究的積極性，會讓概念的理解更加深入，課堂因此煥發新的活力。比如，學習《函數與方程》一課時，我將學生按照能力分成了若干小組，每組都包括優等生、中等生以及后進生，舉出問題：（1）你學過哪些函數？學過哪些方程？（2）函數與方程之間存在著什么關系？（3）如何聯系實際，從而體驗數學中轉化思想的意義及價值？要求學生合作探討標準的答案，并且帶著濃厚熱情開闊想象的空間，根據函數零點的意義研究二次函數的零點情況，以便在思考中進步、在進步中成長、在成長中成才，使后續指導工作的推進變得異常的順利。

三、教師有效參與

現代建構理論強調學生是課堂中的主體，通過將知識與自己的經驗相結合，完成對知識的建構，但是，教師對學生的學習起到輔助作用，也起到將知識帶到學生面前的角色。因此，在數學課堂中應用合作學習策略，教師不能只強調學生在合作學習活動中的作用，也要讓自己參與到學生的合作學習活動中，起到引導作用，從而提高數學課堂中的教學效果。

例如，在應用合作學習策略開展《生活中的變量關系》這節課知識教學的過程中，教師就可以根據本節課的主要教學內容，向學生提出“生活中可能存在的變量關系”的合作探究任務，給學生一個進行合作探究的方向；之后，在學生進行自主討論的時候，教師可以在學生討論中遇到問題時，及時地給予學生指導，幫助學生解決問題，從而使合作學習活動能夠順利地開展；除此之外，處于高中階段的學生雖然在心智上已經趨于成熟，但是自制力還比較差，因此，在對《生活中的變量關系》這節課的討論中，難免會出現過于活躍等問題，這時教師也要適時地制止學生，在不降低學生討論興趣的前提下，使學生有所收斂，提高合作學習的效果。

顯而易見，將合作學習活動應用在高中數學課堂之中時，教師有效的參與，能夠讓合作學習活動順利進行，從而提高課堂教學的效果。

四、使用多樣化的教學形式

高中的數學教學往往比較復雜，而且內容比較單調，很容易讓學生感到厭倦。為了達到高效的課堂效率，教師需要打破傳統的教學模式，進行多樣化的教學形式。教師應該理解到教材要求學生掌握的重點內容，再用活躍的教學形式向學生講解教學內容。同時，教師還可以針對數學教學中的小組學習開展小組之間的競賽，提高每個成員的積極性。

例如，在高二教材中對隨機抽樣這個內容的學習時，就可以讓每個小組自行組織小組活動進行各種形式的概率計算，將數學運用在實際中，然后再讓每個小組之間進行比較，對于獲勝的小組給予一定的獎勵，增加課堂的積極性。

五、重視小組評價，反饋結果

小組合作學習要求每位成員均要積極參與進來，但小組討論活動并非都能取得理想的效果。為了保證公平公正，高中數學教師之間應當通過商議制定一套科學合理的評價系統，考慮如何有效激發學生的參與性，希望每個小組都能評優爭先，不斷再接再厲，下次取得更好的成績。對于每次小組合作學習后的反饋結果要進行分析，找到問題所在，思考是組內成員討論積極性有問題還是合作方法有問題，通過教師引導糾正，不斷糾正小組中存在的問題。小組評價時教師應當根據每位學生的表現，在課堂上選出最佳小組和最佳參與成員，發現每位學生的優點，然后鼓勵不善言辭的學生表達自己的看法。

綜上所述，傳統數學教學中師生、生生之間交流互動時間少，教師很難發現學生學習中的難點，但是小組合作學習讓每位成員進行思想上的碰撞，相互學習，高效地完成學習目標，發揮出一定的優越性，對實施素質教育，促進學生個性發展起到積極作用。因此小組合作學習在高中數學教學中的應用優勢突出，培養起學生的獨立思考能力。