談談高中化學實驗教學的有效開展途徑

尚小輝

（江西省宜豐中學，江西 宜春 336300）

在高中化學教學中，實驗是必不可少的一項內容，可以幫助學生建立化學感性認識，建構化學概念體系，認知化學原理規律，激發合作探究欲望，最終提高化學學習質量。因此，教師應該把實驗教學更好地貫串在化學教學中。

一、增加化學實驗的演示

高中化學教師在化學課堂上，需要注重一些化學實驗的講解，利用已有的教學條件，盡量進行一些實驗的演示，尤其要注重實驗課上的演示實驗。教師在演示時，一定要注意過程的準確性，必須符合實驗操作的規范，只有這樣，學生才可以得到正確的指導，準確把握實驗流程的各個環節，明白其中原理。如果教師在課堂上不能足夠重視，對一些演示實驗敷衍了事，那么就沒有辦法體現出演示實驗的作用，而且學生也不能更好地參與到學習當中，對化學實驗提不起興趣。另外，老師對實驗敷衍的態度，也會給學生做出一個不好的榜樣，使學生不能真正理解化學實驗的重要性，不能養成嚴謹的實驗精神，這對學生的影響非常大。為了提升化學實驗的趣味性，教師也可以在完成教學任務的前提下，增加一些化學實驗的演示，增加一些課本實驗所沒有的內容，不僅可以提升學生學習興趣，也可以使學生更加深入地了解化學實驗。例如，在進行二氧化碳實驗室制取的講解時，教師通過準備多種制取方法，如碳酸鈉和稀鹽酸、純的碳酸鈣粉末和稀鹽酸以及石灰石和稀鹽酸等各種制備二氧化碳的方法，向學生演示，讓學生明白哪個實驗最適合應用于實驗室制備二氧化碳。

二、注重實驗教學激發學生的學習興趣

充滿樂趣和參與的課堂利于激發學生的學習興趣，有利于幫助學生掌握、理解概念及元素化合物知識，有利于培養學生的觀察能力和實驗能力。教材每頁都留有空白，易于學生記筆記和寫學習心得，有利于培養學生自學能力和科學的學習方法。課堂上，如何把握教材特點、充分發揮新教材的優勢、提高學生的素質？首先必須轉變教育思想、更新觀念。化學課堂掌握知識的深度可以分為三種程度：一是掌握信息，二是具有運用知識的技能和技巧，三是善于創造性運用。傳統的教學方法多半只能達到前兩項的程度，要在新教材的教學過程中提高學生的素質，必須改變傳統的教學方法。在課堂教學中要通過學生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學生處于探索求知的狀態，才能在求知的過程中促進學生思維、想象和創造性的發展。以“素質教育”理論為指導，它要求教師在傳授知識的同時，花更多精力去精心設計教學過程，設計問題情景，設計研究途徑，樹立假說，誘導推理，在以學生為主體的師生共同活動中，引導學生利用已有的知識和技能去探索結論。這樣的講授方法有望使學生發現、理解、掌握科學形成的過程，而不僅僅是一個科學成果。新教材中有相當一部分內容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學生在已有的知識基礎上可以自己學懂，對于這種類型的教材內容，采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法。在教學中教師要事先編制自學提綱，學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀，讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題，然后學生互相討論矯正，教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息。

三、設計貼近生活的化學實驗

化學與生活的關系是密不可分的，因此在設計化學實驗的過程中，必須要貼近生活，讓學生感受到化學距離生活如此之近，真切地感受到化學的實用性。例如，教師在講解金屬的化學性質時，要從學生的生活經驗出發，選擇在生活中常見的金屬進行實驗探究，比如鐵、銅等。為了更好地調動學生的實驗積極性，教師可以先讓學生根據自己的知識儲備暢談自己對這些金屬的認識，然后進行相關的金屬實驗，讓學生在已有知識的基礎上加深對這些金屬性質的認識，提高學生對化學實驗的興趣。與此同時，教師在進行高中化學實驗教學時，要積極鼓勵學生將所學的化學知識應用到生活實踐中去，在實踐中發現化學實驗的真正價值與意義。當然，教師最好設計一些與生活息息相關的且具有趣味性的實驗，這樣學生的印象會更加深刻。

四、分析典型的實驗

通過對教材中所提到的比較有代表性的化學實驗的講解，可以使學生對化學實驗形成一個比較完整的認識，從而逐步提升學生的實驗操作能力。例如，在講到氨氣的制取這個實驗時，教師可以帶領學生對該實驗進行分析，將該實驗分析透徹，可以分為哪幾個操作步驟，如選擇實驗器材、器材的安裝、檢查密閉性、藥品的取用等。通過這些細致的分析，可以使學生對該實驗操作更加清楚明了，明白各步驟的原理和操作方法及要點，也為學生進行實驗操作奠定了基礎。

在演示氨氣的制取這個實驗的時候，教師不僅要向學生講明白操作的各個要點和注意事項，也要在演示過程中向學生講解實驗各步驟的原理，涉及的化學反應。例如，利用水的沸點，鹽酸的化學性質等。這樣的教學，可以讓學生在觀看實驗演示的同時，學習化學知識，了解實驗原理。而且這樣直觀的演示，學生可以近距離觀看，也對學生深入理解知識有很大的幫助，也會有助于理解課本中一些比較抽象的化學知識。

課堂教學過程是學生將知識有效地轉化為能力的內化過程，是學生在教師指導下，主動地探索、獲取知識形成能力的過程。由此可見優化課堂教學過程就是要提高課堂教學的有效性。而有效的課堂教學則要求教師遵循教學活動規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。所以提高教學的有效性實質上就是要提高學生學習的效率、效益和效果。總之，只有依據學生的實際情況，精心設計教學過程和選擇適宜的教學方法，才能達到課堂的優化。