職高數學教學中如何轉化后進生

楊洪波

（四川省樂山市第一職業高級中學，四川 樂山 614000）

“基礎薄弱、學習成績差、不喜歡寫作業、不認真聽講、愛逃課……”這些都是后進生的標簽。在職高數學教學中，教師有責任和義務做好后進生引導工作，讓后進生的思想能夠得以有效轉變，令后進生能夠樹立起更為正確的價值觀念，使后進生能夠得以逐漸轉化。本文就主要針對后進生的轉化問題進行研究，從教育信念的堅定、對后進生的鼓勵與贊揚、引導后進生融入數學教學這三個方面去探索相應的轉化策略。

一、教師要有堅定的教育信念

職高數學教師應具備高尚的思想品德、良好的文化修養、堅定的教育信念，以此來扮演好教育者和領路人的角色，從而帶給學生榜樣的力量。在職高數學教學中，教師需清楚地認識到后進生的具體成因，知道后進生是不能正確有效地理解教材中的知識以及不能運用所學知識來解決生活中問題的學生，并根據這部分學生的實際學習情況來給予更具針對性和指向性的正面教育引導，持續為學生提供的教學指引和啟示，讓學生能夠逐漸明白事理，開始認識到數學學習對于自己成長和發展的重要意義，重拾學習數學的自信。因此，職高數學教師要有堅定的教育信念，耐心向學生講明相關的道理，采用因勢利導的方針來對學生的思想和學習進行引導，使后進生的思想開始發生轉變，令后進生能更為自覺地認識到自己在學習中的問題，讓后進生能夠開始對數學進行認真學習；同時，職高數學教師要相信每一名學生，讓學生能夠盡可能地將自身優勢予以發揮，并通過細致入微的思想道德教育來促使學生將缺點改掉，令學生能夠開始改掉不良習慣，規范自己的學習行為和態度，使學生逐漸學會反省自己，在學習中做到不斷改正缺點并揚長避短。

例如，教師在進行教學時，會發現有一小部分學生不在課堂上認真聽講，不回答課堂上的問題，不與其他同學進行討論，幾乎就是游離于課堂之外，根本無法取得理想的數學成績。此時，教師就應對這部分學生予以足夠的關心，去深究他們不主動、不積極、不愿意學習的原因，有針對性地進行相應的教學引導，并讓一名數學成績優異的學生來對其進行“一對一”幫助，令后進生能夠感受到來自教師的關懷和同學的關心，用溫暖的班級大家庭來促使其得到轉化，使后進生開始專心聽講、積極回到問題以及與其他同學進行激烈的討論。正是這樣，職高數學教師只要一直不變地堅定教育信念，相信教育是富有力量的，后進生必定會在關愛中得到思想上的轉化，從而職高數學教學將會進行得更為順利。

二、多鼓勵與贊揚后進生

職高數學教師除了關心是否能夠按要求完成教學任務外，還要多對學生施以關心，用心去觀察后進生的學習表現，通過后進生的行為舉止和學習情況來對其進行分析，若后進生表現稍微變得積極和有一點進步的時候，就要抓住機會對后進生進鼓勵和贊揚，讓后進生也能夠體驗到成功的喜悅，從而后進生才會更好地樹立起學習的自信。同時，職高數學教師還要對后進生的作業進行重點批改，除了要指出后進生作業中的錯誤或不正確的地方，還要多給予后進生鼓勵與贊揚。當后進生作業完成得不錯的時候，就可以在作業后面寫“你很認真”，并附一個開口大笑的笑臉；當學生的作業完成度稍有欠缺，但是作業整體較為整潔的時候，就可以在作業后面寫“作業完成得不錯”，并附一個抿嘴微笑的笑臉；當學生的作業完成稍有欠缺，或者作業不夠整潔的時候，就可以在作業后面寫“要是能夠認真一點就好了”，并附一個不開心的表情在后面。這樣，隨著教師對后進生鼓勵與贊揚的進行，后進生的自身優勢得到了較好地發揮，同時后進生也認識并改正了自己學習中的不足，從而后進生將會在不斷的轉化中變得更為優秀，進而后進生將會摘掉“后進生的帽子”。

三、引導后進生融入數學教學

后進生對待學習的態度是不認真的，部分后進生不僅是自己不學習，他們還會在課堂上影響他人學習，擾亂課堂紀律、破壞班集體團結、影響教學實施，如果教師只是單純和其他學生一起對這類后進生表現出厭惡，他們就會開始產生一種“破罐子破摔”的消極態度，在自暴自棄中厭惡甚至是放棄學習。因此，在職高數學教學中，教師應對后進生做到“不拋棄”和“不放棄”，更為積極地去對后進生進行引導，用和諧、融洽、活潑的課堂氛圍來感染后進生，用溫暖的集體學習生活來感化后進生，將后進生重新拉回到課堂教學之中，從而后進生才能更為主動地參與課堂教學中的各種數學教學活動。

一方面，教師需要在講課時和后進生進行互動，根據后進生的基礎水平和學習能力來對教學目標進行調整，除了讓教學能夠滿足絕大多數學生的學習需求外，還要能夠對后進生的學習需求予以兼顧，用簡單的問題來對后進生的學習進行更為有效的引導，并輔以適當地評價來讓教學效果得以有效增強，如果后進生回答有所欠缺或不正確，教師不能先想著去對其進行指責，而是要想辦法對后進生進行更好地引導，用更為委婉的方法來使學生認識并改正自己學習中的錯誤，讓后進生在持續不斷的轉化中取得更大的進步。

另一方面，教師需鼓勵后進生更為主動地提出自己不懂的問題，根據學生的實際知識水平和理解能力來進行答疑，幫助學生更好地將問題予以解決，指導學生將學習的方法予以改善，讓后進生在轉化中培養起較強的團隊合作能力。另外，教師還需要對后進生的特長和愛好進行了解，根據后進生的喜好來進行數學課堂活動的設計，如讓喜歡繪畫的后進生在黑板上畫出本堂課要用拋物線、函數圖像或幾何圖形。這樣，后進生的自身價值才能得以更好的體現，后進生才會獲得數學學習信心的增強，后進生才會在數學學習中表現的更為積極，從而后進生才會更好地融入到數學教學之中，與其他同學及教師進行必要的溝通交流，進而后進生將會在良好的學習環境中得以更好的轉化。

總而言之，職高數學教師必須搞好后進生的教育，這是職責之所在。具體就后進生而言，教師應堅定教育的信念，多對后進生施以鼓勵與贊賞，持續引導后進生融入到數學教學之中，用最為適宜的集體氛圍來使后進生獲得情感和思想的感化。最終，后進生才能得以更為順利地完成轉化，而職高數學教學也才能更好地獲得成功。