探討小學數學教學生活化的有效策略

吳強

（陜西省漢中市漢臺區武鄉鎮毛寨小學，陜西 漢中 723000）

生活化教學是指老師將教學活動引入學生的生活背景當中，去激發學生強烈的學習興趣，讓他們在生活中學習數學，在學習數學的過程中學會更好的生活，讓學生在學習過程中掌握對生活有用的知識。

一、小學數學教學生活化的重要性

（一）新課程改革的需要

傳統的數學教育體系中，教師的教學主要以課本為主，在教學的過程中，老師與學生過度關注考試成績。對于課本中的數學公式與定義，老師經常要求學生死記硬背，忽視學生思維能力與數學基礎的培養。這種傳統的教育模式與社會化的發展需求不相適應，同時不利于學生綜合能力的提高。新課程改革后強調，小學數學教學不僅要關注學生的考試成績，還要重視學生的興趣與愛好。數學老師在實際教學活動中，將學生的興趣與教學相結合，將被動學習轉化為主動學習，從而激發學生的學習積極性，挖掘自身的學習潛能。將課堂與生活相結合，讓學生在輕松愉悅的環境中感受學習的快樂。

（二）當前小學數學教學模式的發展現狀

目前很多學校仍舊沿用傳統的考核方式，學生的考核以考試成績為基礎，教師的考核以學生的成績為基礎，老師為提高自己和學生的考核成績，一味的要求學生多做題，學生在課上與課下都背負著很重的學習任務。這與新課程改革的發展目標不相適應。為解決這種問題，數學老師在教學過程中要注重數學知識與生活實際的聯系，讓學生借助生活場景，理解數學中抽象的定義。為更深層次的數學學習奠定堅實的理論基礎。

二、小學數學教學生活的方法策略

（一）教學方式生活化

教學方式的生活化，有助于學生理解抽象的數學概念，從五年級開始，學生就開始接觸方程，在傳統的教學模式中，老師直接講解有關方程的定義與表示方法，這樣的講解方式對于很多學生而言很難理解，更不用說后面有關的應用題。這在一定程度上挫傷了學生的學習積極性。

為提高學生的學習效率，老師需要將抽象的數學概念與學生的實際生活聯系起來。=給學生舉一些生活中常見的案例，例如雞兔同籠，一只兔子有4條腿，兩只有8條腿，三只12條腿，如果現在有b只兔子，請同學們說說有多少只腿。學生通過歸納總結，得出b只兔子有4b條腿，讓學生在掌握知識的同時，訓練他們的思維邏輯能力。在學生初步掌握了方程中的未知數，老師可以引導學生學習更難的知識，如用字母表示正方形、長方形的周長與面積。

（二）創設生活化教學場景

數學的思維邏輯性很強，在課堂上單純教學生做題的規則，學生在短時間內就可以掌握，一旦將數學知識與實際生活相聯系時，就有部分學生不知道怎么計算。如六年級學習有關圓柱的面積。根據題目給定的數據與圓柱的面積公式S圓柱=2πR2+2πRh。當題目有所改變時，學生就很容易做錯，如現在要用80平方米的鐵皮制作直徑為60厘米，高80厘米的鐵桶（無蓋），最多可以做多少個。有的題目沒標明無蓋這個前提條件，需要學生根據自己的生活經驗去判斷，很多學生就分辨不清楚到底要不要加上底面。

因此數學老師在教學過程中將知識與生活相聯系，讓學生懂得學習數學的重要性。在教學環節給學生營造輕松愉悅的生活氛圍，將難懂的數學知識用生活化的形式表示出來，對于小學生來說，不僅容易理解和掌握，也容易培養他們的數學興趣。

（三）理論與生活實際相結合

在我們的生活中，蘊含著很多的數學知識，如學習三角形的有關性質時，課本上有這樣一句描述“三角形具有穩定性”，這是三角形獨有的性質。學生就會有疑問，為什么其他的不具有穩定性呢？為驗證這條定理的正確性，老師可以給學生提供材料，如木條、釘子。讓學生自己動手制作不同的圖形，如三角形、四邊形、五邊形等。制作完成后，拉動木條，觀察圖形的變化。經過學生親自試驗后得出結論，與其他圖形相比較，三角形的形狀不發生變化，論證了“三角形具有穩定性”。在學生做完試驗后，引導學生思考“三角形具有穩定性”這條定理在實際生活中的應用。通過小組討論，學生會發現，三角性具有穩定性這條定理在生活中被廣泛應用。如自行車的車架、斜拉索橋、埃及金字塔、高壓電線桿的支架等。

通過理論與實際生活相結合的教學方式，讓學生在生活中尋找數學的影子，對于學生而言，通過這樣的方式，可以培養他們學習的積極性，也便于學生將學過的數學知識應用的生活實際當中。

結束語

生活化教學，可以拉近學生與數學之間的距離，同時也培養了學生的學習興趣，讓學生在生活中，感受數學帶來的魅力。通過生活化的教學方式，讓數學不再枯燥。學生不再害怕，老師借助多元化的教學方式，將數學教學生活化，讓學生在學習知識的同時意識到學好小學數學的重要性，這在一定層面有助于提高學生的綜合素養。