生活情境在小學數學教學中的應用研究

陳雪梅

（江西省宜春地區樟樹市永泰中心小學，江西 宜春 331200）

在新課程教育改革背景下，小學數學課堂中推行創新型教學方法，既能擺脫傳統教育中學生被動的學習狀態，還能優化課堂教學，教師的教學質量和效率都能得到提高。曾永興在《芻議生活情境在小學數學教學中的融入》一文中指出，目前將生活情境法應用在小學數學課堂教學中，學生通過真實的生活場景學習和應用數學知識，讓學生感受到學習數學知識對于生活有重要的幫助，還可以激發學生的學習興趣和熱情[1]。

一、生活情境法在小學數學教學應用中存在的問題

現階段將生活情境法應用在小學數學教學中，通過情境教學法可以突顯數學知識在生活中具有的價值，學生感受到數學的應用魅力，在學習數學知識時可以更加的專注。賈向前在《生活化教學在小學數學教學中的有效應用研究》一文中指出應用生活情境法開展數學教學工作，教師可以增強課堂教學效果，使學生在生活情境中學習、掌握數學知識，通過實際問題的解決培養應用能力，擺脫傳統教學板書的束縛[2]。盡管生活情境教學法有諸多的優點，但是應用在實際教學中仍存在許多問題，主要以以下三個方面為重點問題：一，部分小學數學教師雖然應用生活情境教學法，但是缺乏生活化教學目標的設立，在實際教學中仍以傳統教學方法為主，根據應試教育考試成績的要求，只重視學生的考試成績，忽視教學過程對學生學習數學知識的影響；二，部分教師對于生活情境教學法的理解不是很透徹，導致數學理論教學無法與生活情境教學法建立協調的關系。在實際教學中會出現理論重于實踐的情況，教師只深入講解理論知識，缺乏對學生實際應用的引導，學生只能掌握理論知識；三，部分教師在實際教學中應用生活情境教學法，為學生設置脫離實際生活的問題，問題缺少實用性價值，學生在解答這類問題時缺乏興趣，導致教學無法有效的進行。

二、解決問題，讓生活情境法實現價值最大化的建議

小學階段數學教學中應用生活情境法，出現的問題嚴重影響到該方法的應用價值，無法保證數學課堂教學順利的開展，導致學生在課堂教學中無法學習到有效的知識，而且還使學生認為學習數學知識是無用處的。教師作為一線應用生活情境教學法的參與者，針對教學中出現的上述問題，應圍繞數學教學制定解決問題的方法，通過實踐驗證解決方法，讓生活情境教學法實現價值最大化。筆者結合自身多年的實際教學經驗總結，將數學教學經驗與生活情境教學法相互融合，可以參考以下建議和意見，有助于生活情境教學法在數學教學中的應用。

（一）教師要善于發現生活，樹立生活化的教學理念

教師應具備善于發現生活的能力，樹立生活化教學理念，通過生活觀察圍繞實際問題設置教學目標，讓學生在完成教學目標的過程中掌握數學知識應用技巧。教師在觀察生活時，自身的生活閱歷以及認知范圍，都超過小學生，應以學生的親身經歷結合教材內容設置數學問題，引導學生通過處理實際問題掌握數學知識應用能力。

例如，在講解人教版二年級上冊《角的初步認識》知識時，教師根據角的概念引導學生觀察周圍生活中具有角的概念的物體，應用生活情境教學法進行教學，教師可以將課堂上墻角、桌角作為實際物體向學生介紹有關角的知識，學生從書本上學習到角的概念后，結合生活中實際物體近距離觀察，豐富學生體驗的同時，讓學生對與角有關的知識記憶更加深刻。教師在教學中，可以增加學生對角有關知識的討論，鼓勵學生將自己認為的角提出來，讓更多的同學參與到討論中，還能拓展學生認識角的范圍，使課堂教學效率和質量有效的提升。

（二）教師要善于從生活中發現素材，將數學問題生活化

教師圍繞生活情境教學法深入到生活中，善于從生活中發現教學素材，將數學問題以生活問題的方式出現在課堂教學中，讓數學問題生活化，既能使數學問題與學生縮短距離，還能激發學生探究的主動性和學習興趣，進一步增強課堂教學質量和效果。雖然小學階段的數學知識為基礎知識，但是學生的認知水平和學習能力還處在發展階段，許多抽象概念性的問題會影響到學生學習，學生在學習時產生畏難的心理，在課堂學習時無法集中精力，致使學生學習成績不斷下降，若問題無法得到解決，學生在這樣惡性循環的狀態下逐漸喪失學習數學知識的能力。

例如，在講解人教版五年級下冊《分數的加法和減法》知識時，教師將生活素材融入到教學中，向學生提出與位置有關的問題。小紅讀一本書，第一天讀了這本書的2/5，第二天讀這本書的1/4，問兩天共度這本書的幾分之幾。這道題屬于異分母問題，教師應引導學生先完成異分母與同分母轉換，形成統一的分母后，學生可以輕松的解答這道例題。教師向學生提出生活化問題，既能使學生掌握數學知識解答方法，還能貼近生活，讓學生對生活化問題產生濃厚的學習興趣，有助于提升學生的數學學習水平。

（三）習題的練習要生活化，讓學生愛上數學

在應用生活情境法在數學教學中的同時，教師應將學生的課后習題練習實現生活化。教師為學生布置的習題，應杜絕與學生實際生活沒有產生關系的內容，或者純數字問題，為學生布置符合他們這個階段的習題內容，學生通過習題的練習，熟練掌握數學知識在生活中的應用。學生在解答生活化習題過程中，既能鞏固所學習到的數學知識，還能讓學生愛上數學。

結束語：

綜上所述，小學階段的學生生活閱歷、認識水平都比較有限，在數學教學中應用生活情境教學法具有深遠的意義，既能讓學生通過生活化問題的解答，掌握和熟練應用數學知識的能力，還能培養學生觀察生活的能力和習慣。教師與學生通過生活情境教學法，不僅形成良好的互動交流關系，保持學生的學習興趣，還能提升課堂教學效率和質量。