淺析如何構建中小學英語高效課堂教學方式

程菲

（南昌百樹學校，江西 南昌 330000）

課堂教學在學生教育生涯中占有重要地位，是一門深奧且需要一直探索的學問和藝術。在課堂教學過程中，傳授給學生的不單單是知識，還要在傳授知識的同時，傳授學生學習知識的方法，讓學生在每次的課堂學習中逐步提升，日益完善自己。對于中小學英語教學，如果教師想達成教學目標和教學計劃，就要塑造學生學習英語的感情，熟知英語教學中的人文感情，通過情感共鳴而產生強烈的英語學習欲望，進而能夠有效提高中小學英語教學質量。

一、中小學英語教學中存在的不足

（一）教學觀念和教學方法過于陳舊

雖然新課程改革一直倡導教學改革，但在應試教育壓力影響下，很多中小學英語教學依舊停留在傳統教學模式中，以枯燥、乏味的填鴨灌輸式教學為主，教學內容單一，課堂氛圍壓抑，學生死記硬背機械的學習英語知識，導致學生對英語學習缺乏興趣。這樣的教學方式產生的最直接影響就是低能的教學效率，學生缺少創新和發散思維，對英語學習沒有積極性和熱情。因此，對于中小學英語教師，要想調整這一教學現狀，引導學生全面發展，就要從自身角度調整教學觀念，轉變教學方法和方式，創新設計教學計劃和教學內容，以學生的個性特點、心理狀態及學習情況為出發點，運用靈活有效的教學方式，讓學生真正融入英語課堂，積極參與，大膽互動，敢于發言和表達自己的觀點，進而提升課堂教學氛圍，從而促進英語教學效率高效提升[1]。

（二）不夠重視課前預習

大多數教師在教學時都對學生要求要進行課前預習，但真正進行預習并能有效實施的且寥寥無幾。因此，預習成為教師口中的空洞口號，沒有人真正重視。在開始上課時，學生延伸空洞，甚至不知道教師講的是什么，跟不上教師的進度。這樣缺乏準備的英語學習，將極大的阻礙英語教學高效進行。對于中小學英語教師，一定要重視課前預習，引導并鼓勵學生及時預習，同時也可以結合本班學生的學習特點，創新思維，以比賽或者小獎勵的形式激勵學生開展課前預習，同時指出課前預習方法和要點，進而幫助學生養成良好的英語預習習慣[2]。

二、中小學英語高效課堂所采取的教學方式

（一）充分利用學生的特點，開展有效教學

雖然中小學生年齡相近，但在心理上卻存在些許差別，教師要充分了解不同年齡階段學生的心理特點，進而開展有效教學，才能切實提升英語課堂教學效率。比如小學生喜歡玩、喜歡動，對新鮮事物充滿好奇，但專注力卻較差，缺少耐心，對于這一特點，教師在教學方式上要以活潑、有趣的形式為主，可以運用講故事、編口訣、情景表演等，也可以借助小道具，像實景、實物或者圖片等，這些都與小學生的年齡特點相符，能極大的激發學生的學習興趣和積極性。中學生在年齡上比小學生長，耐心也強一些，自制力和專注力也相對較強，針對這些特點可以更加具體些，比如，組織競賽、演講比賽、講故事比賽等，也可以邀請學生進行角色扮演，通過觀看視頻或者聽音頻等形式培養口語表達能力，進而提高英語綜合水平。中小學英語教師作為課堂教學的引導者，要縮短與學生間的距離，走近學生，了解學生的個性和心理特點，采用契合的教學方法，方能真正調動學生的英語學習熱情和積極性，進而提高英語教學質量[3]。

（二）在生活實踐中實現學以致用

傳統的英語教學，教師耗費大量的時間精力卻并沒有收獲理想的教學效果。究其根本原因，主要是教師沒有將學與用有效結合起來，缺少將英語知識融入實際生活的教學方法，沒有帶著學生體驗生活中的英語，單純機械的在講臺上講授教學內容，脫離實際生活。作為英語教師首先要清楚英語教學不能只局限于課堂之中，而是要將課堂從室內走向室外，將教學內容與實際生活有效的融合，組織多種多樣的教學活動，讓學生明白學以致用的真正含義，從體驗教學中獲得快樂，收獲知識，真正達到學以致用，同時也讓學生意識到英語學習在生活中應用的重要意義，進而提高學生對英語學習的主觀能動性，激發學生的英語學習興趣[4]。

例如，教師在布置家庭作業時，為了促使學生重視家庭作業的意義，鍛煉學生在課外學習中的積極性，教師可以讓學生在學習課堂知識的基礎上，進一步拓展和思考英語學習的意義，通過提問“W hat can we do to keep our city clean？”引導學生不斷思考，讓學生將家庭作業與課上學習有機結合，鞏固知識的同時掌握學習難點。同時通過學習與生活的結合，能夠讓學生更好的將所學知識應用于生活當中，在潛移默化中增強學生的英語學習信心和激情，使得學生在學習英語時更加積極和熱情，提高課堂教學參與性和互動性，最終實現高效課堂的教學目標和教學任務[5]。

結束語：

綜上所述，對于構建中小學英語高效課堂教學，首先需要教師調整教學理念，創新教學方式，充分了解學生的個性和心理特點，將教學內容與實際生活相聯系，做到學以致用，真正實現高效課堂教學目標。