針對小學英語課堂教學模式的探討

劉洪

（河北省大城縣驀門中心小學，河北 大城 065900）

不斷改革傳統的教學模式、探索新型的、符合社會和時代發展規律的新型教學模式是當代教師一個重要的基本素質，也是增強業務能力、提高自身素質的一個重要的臺階。我們必須積極關注教學動態，不斷更新教學觀念，引導學生正確學習，為他們的終身學習打下良好的基礎。

一、做好思想觀念的變革

思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。教師教學方式的三個轉變：教學不再是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在運用先學后教的教學模式時，人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。現實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、學生學習方式的轉變

過去單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。實施“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，要努力使學生的學習方式實現五個轉變：主動性，當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習；獨立性，教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，培養學生獨立學習的能力；獨特性，教師要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活；體驗性，鼓勵學生多種形式參與，使學習過程成為一個富有個性的過程；問題性，一方面使學生通過問題來進行學習；另一方面使學生通過學習來生成問題。唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變。

三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的在數學課堂上實施策略

數學課一般采用“一學一教，當堂完成作業”的教法，即在老師導入、板題，揭示目標，出示自學指導以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導學生更正、討論，學生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業，要求學生當堂獨立完成。在先學后教當堂訓練這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程無疑是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。課的開始，教師用一、兩分鐘出示教學目標和問題導學，然后讓學生用10到15分鐘的自學。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。這一教學模式要求中明確提出教師一節課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業上。從時間分配上確保了學生是課堂活動的主體。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。這種教學模式，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創造性就在很大的程度上調動起來了。

四、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的成效與反思

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在我校實施以來，教師的課堂角色發生了明顯變化。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質已經迫在眉睫。其次，教師集體備課、導學案的設計的實效性顯著增強。教師都能認真準備、認真說課，做出水平較高的課件。再其次，課堂開始出現師生互動、平等參與的生動場面。“先學后教，當堂訓練”的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師們經常會發現學生的閃光點。在實踐新課程改革的過程中，我發現仍存在不少問題值得反思。比如1.課堂教學時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導學生主動參與，學生容易提出新問題、發生爭論，所以存在教學時間不夠的矛盾和沖突。2.新課程標準確立了學生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學才能達到預設的教學目標，無疑是一個嚴峻的挑戰。

作為一名教育工作者能親歷課程改革第一線，深感榮幸，我的感受是：小學課程改革、課堂教學改革任重道遠，需加倍努力才能不斷推向深入。