教師如何讓音樂課堂生動起來

◎李玲

音樂教學在注重音樂特性的同時，要求教師要善于發現和挖掘音樂教學內容的審美因素，將自己的審美體驗積極融入到對教材的分析、處理之中，形成濃郁的審美動力，去營造孩子們的審美情感氛圍，影響著他們主動積極參與到音樂的審美活動中。這就需要教師想方設法地讓音樂課堂生動起來，才可以高效地實施教學。有這樣一句話，“沒有參與體驗，就不會有真正意義上的音樂教學”。教師只有營造出生動的課堂，學生才會主動愉悅地去學習。那么，怎樣創設出這樣的課堂呢？我淺談一些教學感悟：

一、良好的導入，是課堂成功的開始

新課的導入就像一篇好文章的開始，它重要，同時也發揮著微妙的課堂效果。

（一）用故事引課，可以拉近學生與課本的距離

課例：在高中《音樂鑒賞》模塊中的第一節《音樂與人生》。上課時教師簡述到高山流水遇知音的故事，頌揚著俞伯牙高超的演技、鐘子期非凡的審美才能；和同學們一起聊著諸葛亮身居空城，面對敵兵壓境，卻在城樓飲酒撫琴的故事；《十面埋伏》的歷史；貝多芬的《命運》交響曲又是怎樣產生的呢？音樂究竟給人的生活帶來些什么？我們該如何鑒賞音樂呢？教師引入主題開始新課內容——學生興致勃勃地進入學習狀態。

（二）用音樂、舞蹈引課，可以直觀形象地帶動學生的學習興趣

課例：初中《青春舞曲》一課中，教師走進課堂，隨著音樂為學生跳了一曲新疆舞蹈《青春舞曲》，學生頓時歡呼雀躍，很快就融入學習新歌曲的情緒里……

課例：初中《青年友誼圓舞曲》一課中，上課鈴后，教師在《青年友誼圓舞曲》背景音樂聲中，邀請學生一起跳起情緒歡快的三拍子圓舞曲，課堂頓時熱鬧起來，隨后師生在歡笑中開始歌曲《青年友誼圓舞曲》的學唱。

二、有效的實踐活動，讓學生體驗成功的喜悅

課堂中可以設計層層遞進的各種實踐活動，使教學內容環環相扣，在教師的引導下發揮學生主觀能動性，引發學生學習音樂的內在驅動力，讓學生通過探究、體驗、合作后領悟出音樂知識點。

課例：在高中《音樂鑒賞》的第三節《獨特的民族風》一課，為了引導學生體驗蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的音樂風格。在課上，教師播放流行歌曲《最炫民族風》，同時把全班學生分成了四大組，將事先寫好的問題紙條放在一個盒子里，學生們在熟悉的流行歌曲中高興著、好奇著，每組選了代表上臺抽簽，開始實踐活動的參與，四個大組競猜大比拼就這樣開始了……各組的學生熱情高漲地探究問題后，帶著快樂的情緒爭先恐后地舉手搶答：西藏是高原、內蒙古是草原、我們新疆是三峽兩盆；藏族人民喝的酥油茶和青稞酒、獻的哈達、唱著巴扎嘿；蒙古族人民喝馬奶酒、

演奏馬頭琴，擅長摔跤、騎馬；維吾爾族人民有古爾邦節、肉孜節，喜歡打手鼓、彈熱瓦甫、載歌載舞……藏族歌曲有《青藏高原》《洗衣歌》《天路》《坐上火車去拉薩》《走進西藏》《美麗姑娘卓瑪拉》《萬物生》……蒙古族歌曲《吉祥三寶》《天堂》《蒙古人》《嘎達梅林》《我和草原有個約定》《牧歌》《兩只小山羊》……維吾爾族歌曲《掀起你的蓋頭來》《巴郎仔》《新疆好》《達坂城的姑娘》《最美的還是我們新疆》《青春舞曲》……只見選派的記分員，在黑板上累積記分，每答一點加一分，忙得不亦樂乎。然后，教師為學生播放了幾個音樂片段，請他們感受音樂并說出樂器名稱、民族，學生們的回答準確無誤。同學們在生動各異的活動中，贏得了贊許的掌聲。小組討論、代表發言，成績最佳組可以點播喜愛的“民族風”音樂聆聽，學生們情緒激昂……實踐活動后，再聆聽分析三首民族音樂片段時，學生很順利地總結出新疆維吾爾族民歌《牡丹汗》，音樂情緒熱情奔放、獨具民族特色的手鼓伴奏、有維吾爾族音樂典型的切分音、附點節奏；《宗巴朗松》歌曲端莊典雅、抒情，像在為招待客人時的歌舞，屬于傳統藏族音樂；《遼闊的草原》屬于蒙古長調，有顫抖音、開闊悠長、歌聲自由，有一望無際的感覺，仿佛是從廣袤無垠的草原深處隨風飄來……他們的回答，理由充分而精彩，學生在喜悅中完成課堂學習。

三、情境的創設，讓課堂氛圍豐富多彩

（一）創設學習情境，抓住“情趣點”

興趣是學生享受音樂的前提，教師可以在“趣”上下功夫，把握好音樂主線，讓學生跟著感覺走。

課例：高中音樂鑒賞《童謠》是根據北京兒歌《打花巴掌》改編的民間樂曲，它以“吹歌”的形式出現，教師抓住口噙子數板的獨特音色，在聆聽這首音樂前，先帶著同學們手捏著鼻子、假聲高位置，來模仿兒童呢呢喃喃的聲音，師生一起讀書中的“口噙子數板”，請同學們有感情地帶著北京腔調來試試，讀的時候學生開心極了，同時體驗了樂曲表達的音樂內容：xxxxx｜xxx｜xx x x｜xxx ?打花巴掌呔，正月正，正月十五鬧花燈；打花巴掌呔，二月二，老太太要吃白糖棍兒；打花巴掌呔，三月三，老太太愛逛萬壽山；打花巴掌呔，四月四，老太太愛逛白塔寺；打花巴掌呔，五月五，老太太愛吃大白薯；打花巴掌呔，六月六，土豆蘿卜燒牛肉；打花巴掌呔，七月七，牛郎織女會佳期。在朗讀歌詞時，教師請同學們細細體味每句相對應押韻的字，如“正”“燈”“二”“棍兒”等，感受韻腔的趣味兒，讀完韻再聽器樂曲《童謠》時，學生瞬間感受到：原來器樂的吹奏聲音也能模仿出人聲說話，那么神奇，民間的“吹歌”真棒啊！

（二）創設學習情境，發揮學生想象，音樂體驗中讓學生大膽表現

課例：在學習初中音樂絳州鼓樂體裁及樂器演奏方法時，先創設情境：教室里燈關了，光線發暗，學生靜靜地，鼓樂《老虎磨牙》片段播放著，學生在這種情境下聽得很用心，音樂結束后燈亮了。師：聆聽中你聽出了哪些樂器？表達了怎樣的情景？生：鼓、镲、鑼、木魚……同學們各抒己見，教師點評后，拿出樂器實物（鼓、镲、小鈸、鑼）。師：在民間镲又叫鈸，請同學們親手試試看，你能用多少種方式讓它發出不同的聲響？學生發揮想象嘗試鈸的各種敲擊聲響：有的用鼓槌敲鼓芯、有的敲鼓邊、有的打鼓幫；也有同學用鑼演奏著：悶擊、敲擊、側擊、柔擊等，課堂“活”起來了，學生開始學習和聆聽山西絳州鼓樂《老鼠娶親》。接著，充分發揮學生的想象力，圍繞當地民間流傳的“老鼠娶親”的故事展開聯想，將樂曲分為準備出動、娶親路上、拜堂娶親、抱頭鼠串四個部分進行聆聽。學生聽完音樂后，開始創編體驗：教師設定情景——A 準備出動B 抱頭鼠串，老師展示兩幅圖片，請學生描繪圖畫中的內容，隨后請同學根據音樂節奏的疏密、力度的強弱等音樂要素的變化，用擊鼓的方式設計演繹兩個不同情景的畫面。最后，教師讓學生大飽眼福，觀看專業演奏家的演出盛況，視頻欣賞——絳州鼓樂《老鼠娶親》。整堂課學生在生動中演繹并感受著中國民間音樂的博大精深。

結語

著名教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵、喚起和鼓舞。”因此，教師要善于用多種方式營造出多彩課堂，只有誘發學生思考，開發學生潛能，激活學生思維，才能讓音樂課堂豐富生動起來，呈現出鮮活的高效課堂。